初中生物教學實施“活動單導學”的教學策略

黎文東

【關鍵詞】“活動單導學” 策略 新課標

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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當前，初中生物教學還存在許多問題，例如過分強調知識和技能的傳授、教學內容照本宣科、教學方法單一等。為提高初中生物教學水平，彰顯學生的學習主體性，現代教學提倡“以生為本”的教學理念。“以生為本”的教學理念將學生視為教學的主體，將傳統的“教師講”轉變為“學生學”。在“以生為本”教學理念下，運用“活動單”這一載體引導學生開展各項合作學習活動，可以提高學生學習的積極性和主動性，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，最終實現教學目標。本文在“以生為本”理念的指導下，探索初中生物教學實施“活動單導學”的策略。

一、科學制定學習“活動單”

高效課堂應建立在高效備課的基礎上。在新課標背景下，采用“活動單導學”更注重教學的知識目標、技能目標、情感態度與價值觀目標的統一。在“活動單導學”模式的指導下，教師應更重視備課環節，由注重研究知識本身轉向研究知識建構的過程；要準確把握學生已有知識，利用多元化的信息和設備，結合“活動單”使用多種方法進行教學。

實施“活動單導學”教學，教師首先要根據教學內容制定科學合理的教學目標，備課時要立足新課標，以“導學”為目的，制定高質量的“活動單”。在備課和制作“活動單”的過程中，要充分考慮學生的認知規律和個體差異，針對不同年級、不同學生制定科學、合理的“活動單”。“活動單”不僅要能充分調動學生的積極性，還要目標明確，具有可操作性，便于教師和學生參與其中。例如在《傳染病及其預防》一課的教學中，筆者按照由易到難、由淺入深的規律制定了以下“活動單”：活動一，舉例說明傳染病的主要類型；活動二，學習調查人群中傳染病的方法；活動三，探討人類傳染病的監測與預防；活動四，說明人類傳染病預防的積極意義。

二、優化課堂教學內容

在“活動單導學”模式下，教學目標變成了導學目標，首先強調的是指向性，它要求教師要根據教學內容設計出便于學生達成的學習目標，使教學目標更精煉準確，具有適合學生演示和講解的可操作性。每一堂課可以有一個或幾個導學目標，但又不必過分強調達成多個導學目標，而要根據教學內容和學生的具體情況，設計出指向精準的導學目標，由此提高學生參與的積極性。

在科學制定學習“活動單”的基礎上，教師應將“活動單”內容與導學目標相結合，制定以“導練”為目的的教學提案，對教材內容進行有效的補充和延伸，優化課堂教學內容。初中生的生物學習基礎較為薄弱，但思維較活躍，將教學提案作為導練內容，可以有效激發學生的生物思維。制定提案時，要以教材內容為基礎，針對初中生的興趣、愛好、特長等心理發展規律設計和安排練習。采用“活動單”導學要利用先進的多媒體教學設備，將抽象的生物知識概念運用圖片、圖表、影音等形式表現出來，提高課堂的趣味性和直觀性。例如在《生物圈是所有生物的家》一課的教學中，筆者利用多媒體展示了生物圈里不同的生物種類，激發了學生的學習興趣，并將提案貫穿教學的始終，較好地發揮了課堂指導作用。

三、開展小組合作探究

在“活動單”的指導下，教師可以引導學生進行合作探究學習，將學生分為幾個學習小組，讓學生通過分工協作的方式，相互幫助、共同合作以達成教學目標。對于難度小的教學任務，可以讓學生單獨完成；對于難度較大的教學任務，可以讓學生采取小組合作探究的方式，共同尋找解決辦法。小組合作學習有利于鼓勵班級中因基礎薄弱而不敢參與課堂發言的學生，使其逐漸融入探究活動中，還可以彌補傳統教學“滿堂灌”的缺陷，充分發揮學生的主觀能動性。

例如在教學《人的性別遺傳》一課時，筆者在備課時是這樣考慮的：重男輕女思想在我國根深蒂固，舊社會不少家庭矛盾由此而生，許多婦女因為生女孩而備受責難。那么，生男生女是由父母雙方中的誰決定的？這個問題千百年來飽受爭議，也是本節課的教學重點。因此，筆者設計先討論后授課的教學過程，上課前讓學生先進行小組討論，積極發表自己的看法及理由，通過查閱資料弄清以下問題：（1）男女各有多少對染色體？哪一對被稱為性染色體？（2）Y染色體在形態上與X染色體有什么不同之處？（3）就染色體來說，在男性的精子和女性的卵細胞中應有幾條性染色體？（4）男性有幾種精子？女性有幾種卵細胞？又如在《探索生命的方法》一課的教學中，筆者首先以蚯蚓設置情境，激活學生的思維，引出活動過程；然后將學生隨機分為不同的學習小組，組織學生按照“活動單”要求開展探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得較快。學習小組代表按照“活動單”要求展示學習成果，并提出在討論過程中出現的新觀點和遇到的新問題，筆者進行釋疑解惑。在筆者的引導下，不同學習小組互評、互辯，最后筆者圍繞教學目標提煉知識重點，促使學生形成知識體系。

四、發揮實驗的作用

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，課堂教學與實驗密不可分。在教學過程中，教師不應拘泥于課本，而要根據教學內容的需要，優化實驗教學，將學生帶入實驗情境中，引導學生積極觀察實驗現象，合作完成實驗，既有效地挖掘了實驗的教學價值，又能充分調動學生的積極性和學習興趣。

在實驗教學過程中，應由學生作為實驗主體，教師指導學生真正參與實驗的全過程。一方面，可以圍繞教學目標，由教師列出開放式實驗內容的大致范圍，讓學生自主設計實驗，而非單純地將實驗內容局限于教材要求。另一方面，由學生自主選擇實驗內容，根據教師給出的學習目標和自身興趣選定實驗內容。初中生物實驗內容普遍通俗易懂、操作簡單，使用的器具也相對簡易，學生操作起來并非難事。例如在《探索生命的方法》一課的教學中，筆者首先利用多媒體播放視頻資料，激發學生的興趣，再將“探究蚯蚓對外界刺激的反應”作為小組活動內容，為學生提供蚯蚓等實驗材料，指導學生設計小實驗來探究問題。有的學生利用聲音刺激蚯蚓，有的學生將蚯蚓放在不同顏色的紙上測試蚯蚓的爬行速度，還有的學生利用不同的光線、坡度等實驗觀察蚯蚓的刺激反應。實驗形式豐富多彩，學生的探究活動也逐漸深入。

五、合理定位教師和學生

“以生為本”教學理念下的初中生物“活動單導學”教學，發揮了教師的指導作用和學生的主體作用，打破了傳統的“灌輸式”教學模式。在教學設計中，教師要合理定位自身和學生的角色，切實發揮“導”的作用；不僅要發揮“導學”的作用，還要發揮“導練”的作用，提高學生的學習主體地位。由于課堂時間有限，教師必須要求學生在呈現“活動單”內容時做到簡明清晰，訓練學生的語言表達能力，還要引導學生進行課前預習，把握重難點。要達到以上要求，在開展“活動單導學”教學中，就要堅持“532”原則，即學生自主學習時間占50%，小組合作學習時間占30%，教師指導、講解、總結時間占20%，對教學資源進行合理整合和優化，提高課堂教學效率。

綜上所述，“以生為本”理念下的初中生物“活動單導學”教學有利于調動學生的積極性，讓學生積極參與到教學活動中，提高課堂教學效率和學生的學習效率，是符合新課標要求的新型教學模式。

（責編 周翠如）