“小紙條”在班主任工作中的運用策略

覃小清

【關鍵詞】班主任工作 小紙條

運用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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隨著學生年齡的增長，學生的個性化特點也越來越明顯，他們有著自己思考、解決問題的獨特方式，也越來越叛逆，越來越難管。學生犯了錯，許多初中班主任在處理時往往會左右為難：因為如果說得輕了，如同耳旁風，學生依然我行我素；說得重了，學生對老師有怨言，認為老師偏心。我認為，要教育好學生，關鍵在于與學生進行良好的溝通。那么，班主任應該怎樣與學生進行有效的溝通呢？班主任如果能妙用“小紙條”，將會收到意想不到的驚喜。下面我談談自己在“小紙條”運用上的一些經驗。

一、給中等生暗含肯定和尊重的“紙條”

每個班里都有這樣的學生：他們成績一般，能力一般，長相一般，家境一般，人緣一般……眾多的“一般”湊到一起，就使他們很自然地成為了被遺忘的角落，所有的光環都不屬于他們，時間長了，就很容易使學生產生自卑的心理。面對這種情況，教師可以通過“小紙條”來對學生的優點進行肯定，從而使學生感到尊重與關注，激發學生的學習熱情。

我班有一名女學生是一名典型的中等生，她平時不善言辭、默默無聞，有時同學叫她，還會出現嚇一跳的情況。為了使她能夠走出這種狀況，走到同學們中間，觀察了她一段時間以后，我悄悄地傳遞給了她這樣一張小紙條：“你歌喉優美動聽，卻無人聽到；對答案了然于胸，卻不見你發言；你的成績穩定，作業整潔，卻很少走出去與同學們討論交流。如果你能敞開心扉，定會收獲更多的快樂！”她收到小紙條以后，真切地感受到了老師對她的關心，并且回復了我一張小紙條：“我知道了，老師，我會改變的，看我的表現吧！”從此以后，她變得開朗多了，班級活動中常見她踴躍參與的身影。

借助小紙條與中等生交流，充分肯定他們的長處，同時又指出他們的問題所在，有助于學生重新審視自己，克服消極的心理狀態，從而能夠改變與突破自己，自覺地朝著優秀行列邁進。

二、給學困生暗含期待與激勵的“紙條”

學困生是班主任最為頭疼的學生，他們不按常理出牌，我行我素，麻煩不斷。面對這樣的學生，教師要善于從捕捉學生身上的閃光點入手，通過“小紙條”撥動學生的心弦，并使學生在暗含教師期待與激勵的目光中，揚起生命的風帆，朝著理想的彼岸靠近，這樣一來，學生在師愛的滋潤下，會不斷完善自我，茁壯成長。

我班有一名學生學習成績很差，但是協調組織能力很強。為了使他能夠取得全面發展，在一次課余時間，我悄悄地塞給了他一張這樣的紙條：“你是咱們班許多學生心中的榜樣，你為人豪爽大方，勇于擔當，同學們都以能跟你是同學為榮。我認為，如果你能更多地把心思與精力放在學習上，那么，你一定會成為偶像派與實力派的“雙料”冠軍。”沒想到，這個小紙條真的使他發生了很大的改變，從此以后，他專注下來學習，成績也取得了飛速的進步。

在班主任工作中，紙條雖小卻意義重大，它沒有指責、批評與嘲諷，卻又暗含著鼓勵與期待，情真意切，能幫助學生樹立信心，產生學習的動力。

三、給學優生暗含提醒與批評的“紙條”

許多班主任都有這樣的感受：越是成績優秀、能力出眾的學生，自尊心就越強，當他們存在問題的時候，教師如果直接對這些學生進行批評，一方面會使學生產生抵觸情緒，另一方面，還很容易使學生感到羞憤，進而更加逆反，不利于班主任工作的正常開展。在這種情形下，班主任不妨用“傳紙條”的形式指出學生的不足，這樣處理，一方面可以維護學生的自尊心，另一方面還可以使學生靜下心來反思自己的不足，從而更加上進。

我班有這樣一名學生，他成績優秀，但就是不愿參加集體活動，久而久之，許多同學都說他不合群。怎樣幫助他改變這種現狀而又不使他感到難堪呢？我沒有對其采取當面批評的方法，而是尋找契機悄悄地傳給了他一張這樣的紙條：“你總是自己一個人默默地思考，默默地答題，不與人交流。或許你認為，我就是我，走自己的路，沒什么！可是老師覺得，在這短短的中學三年里，如果你沒有與同學盡情地打成一片，長大的某一天，你肯定會覺得有所缺憾。”收到我的小紙條以后，他進行了認真的反思，并且在試著與其他同學交流的過程中收獲了許多快樂。在這個教育案例中，班主任客觀的評價、委婉的規勸、善意的提醒、熱切的希望使學生真正意識到了現今集體生活的難能可貴，從而主動融入集體，感受到了集體活動的快樂。

總之，在班主任工作中，“小紙條”默默無聞，傳遞無聲，教師如果善于運用“小紙條”來與學生進行溝通與交流，既可以保護學生的自尊心，又可以使學生發自內心地感受到教師對自己的關注，從而達到“響鼓不用重錘敲”“無須揚鞭自奮蹄”的教育效果。

（責編 秦越霞）