提高低年級學生識字能力的四種方法

姚金鸞

【關鍵詞】低年級 識字能力 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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小學低年級識字教學是語文教學的重點、難點，能為學生今后閱讀和寫作打下堅實的基礎。剛開始入學的學生一打開課本對大量形狀各異的漢字符號等，感覺到枯燥無味，望而生畏。尤其是農村邊遠山區的瑤族學生，漢語是他們的第二語言，為學生的識字增添難度。學生除了養成良好的識字習慣以外，還必須掌握“活”的識記方法。那么，怎樣才能讓學生順利通過識字難關，掌握一定的識字方法、技能，真正愛識字、樂識字，在輕松的課堂教學中熟練掌握所學的生字呢？下面，筆者談談小學低年級識字教學的四種行之有效的方法。

一、讓學生在輕松的環境中識字

對于小學低年級學生來說，教師在課堂中為他們創造輕松愉悅的環境，是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，他們一旦有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受，就能自覺地去識字。在教學過程中，教師應該多創造一些符合低年級學生年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣。筆者把每課要學的生字寫成不同顏色的卡片發放到學生手中，如筆者拿著“再”字說：“我是‘再，誰來和我做朋友？”拿著“見”字的學生馬上說：“我是‘見，我和‘再組成‘再見。”全班齊讀“再見”。這樣教學，激發了學生積極學習生字的興趣。又如筆者根據文章內容，把每一課的生字剪制成不同形狀的卡片“寶寶”。教學《筍芽》識字課時，筆者把這一課的生字卡片剪成筍子的形狀，自然而然地讓學生的學習注意力和興趣調動起來。筆者又讓學生把每課的生字板書在黑板上，自由選擇班里的學生當“小老師”，教其他學生認讀，這樣激發學生主動地投入到識字教學中，輕松識記生字。

二、讓學生在表演中識字

小學低年級學生天性好動。教師在教學中要創造機會，讓學生親自動手操作、表演，由被動的接受變為主動的探索和求知，讓學生在愉快的氛圍中獲得知識，享受成功的樂趣。學生如果遇到一些比較抽象的表達動作的生字時，教師應指導學生運用身體的部位、面部表情、動作等方法在演中識字。如在教學“推、掄、指、搶、扔、拿、眨”等生字時，教師可以引導學生運用身體的動作進行展示。又如教“跳、蹉、蹲、拍、搖”等字時，教師可以讓學生做一做這些動作，體會這些生字的部首與字意，讓一個個方塊字變“活”，在短時間內記住這些生字。學生運用教學方法識字，不但記得牢，而且加深了對漢字的理解。

三、讓學生在游戲中識字

做游戲是學生特別感興趣的一項活動，教師可以把識字教學寓于游戲中，激發學生的興趣。教師如果一開始直接把生字生硬地板書在黑板上，要求學生識字，學生不但學得累，而且不愿意學。在教學中，筆者采用了多種游戲方法。如在“猜謎語”游戲中，筆者根據漢字的結構把漢字編成謎語讓學生猜，激發學生識記漢字的興趣。如“做工不見人，一定有原因（故）”，“一只黑狗，不叫不吼（默）”，“一口咬斷牛尾巴（告）”，“房子著火了（災）”，“家中有美玉（寶）”等。又如認識一些形近字時，筆者把形近字編成兒歌讓學生識記：“小青小青找朋友，找到太陽是晴天（晴），遇到三點水變清涼（清），碰到豎心好心情（情），文明禮貌要說‘請（請），飛來小蟲是只大蜻蜓（蜻）。”通過猜謎語、編兒歌，學生調動學習積極性，使得原本枯燥無味的識字變成有趣的識字游戲。筆者也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜，如教學“府”字時，我們班有一位納陽村的學生這樣編字謎：“一點一橫長，一撇飄納陽，納陽有個人，剛剛有寸長。”學生由被動識字變成主動識字，而且記得又快又不容易遺忘。

又如在接龍游戲中，筆者把生字制成卡片，以組為單位，看看哪一組能以最快的速度把生字讀準并組成詞語。期間，筆者以師生互動的形式進行教學，如利用“開火車”檢查學生的識字效果，這對于調動學生的學習積極性也很有好處。在剛開始進行識字教學時，筆者會運用開火車的形式，了解學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學就可以側重進行教學，提高學習效果。在游戲開始時，筆者先利用掌聲和學生進行互動：“火車火車往哪兒開？”生答：“火車火車往這兒開！”這樣的互動游戲，激發了學生參與學習的積極性。另外還有“找朋友”“送信”“摘蘋果”“編順口溜”等都是學生喜而樂見、操作簡單的游戲，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

四、讓學生用自己喜歡的方式自主識字

在小學低年級語文教材中，每篇課文的課后練習《語文百花園地》中都設置了“我的發現”這一欄目。其中有一部分內容是教給學生一些識字的方法，即加一加、減一減、合一合、換一換等，其目的是讓學生學會用熟字帶生字的方法。教師在教學時要充分利用教材提供的內容，為學生探尋總結識字方法，讓學生用自己喜歡的方式自主識字。其次，教師還應鼓勵每一位學生用自己喜歡的、獨有的方式識字。學生一旦在識字過程中獲得成功，他們就會更積極地去探索新知。如在對“回”字的自主識字中，學生有很多識字方法，有的說“大嘴巴包小嘴巴”，有的說“你大方，我小方，和在一起還是方”，有的說“四面不透風，一口在當中”。又如學習“呆”字時，有的學生說“呆”就是由“口”和“木”這兩個字組成，也有的學生說“呆”就是由“口”“十”“八”這三個字組成。面對眾多識字方法，教師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發學生的識字興趣。此外，筆者還應注意引導學生留心觀察生活，讓學生把生活當成識字的大課堂，鼓勵他們多觀察生活，如認識各種商品的名稱，各種各樣的廣告牌，電視節目及書刊上的字等，遇到不認識的字時，學生要主動請教別人或是查字典，做個生活的有心人，讓生活教會他們更多漢字。

總之，小學低年級識字教學的方法還有很多，教師無論采用哪一種方法，都是為了調動學生學習的積極性及思維能力的發展。在平時的教學活動中，教師只要善于發現、善于歸納總結，有意識地加以引導，就會使一些枯燥乏味的識字教學變得有趣、生動，引導學生進入識字的樂園，有更多、更新奇的發現和收獲。

（責編 楊 春）