試論初中生物教師的成長(zhǎng)

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試論初中生物教師的成長(zhǎng)

摘要：初中教師的成長(zhǎng)過(guò)程，可以理解為是一個(gè)不斷反思、不斷總結(jié)的過(guò)程。本文從授課后、考試后、觀摩他人教學(xué)后、與學(xué)生暢談后四個(gè)方面敘述了教師成長(zhǎng)過(guò)程中的反思。

關(guān)鍵詞：初中；教師；成長(zhǎng)；反思

教師的成長(zhǎng)并不是一蹴而就，是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程。美國(guó)著名的教育學(xué)家波斯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師成長(zhǎng)=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思+教學(xué)反思。我國(guó)教育家葉瀾教授也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：寫一輩子教案的教師不一定成為名師，但是寫三年教學(xué)反思的教師則有可能成為名師。可以看出，教師的成長(zhǎng)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷反思的過(guò)程。作為一名生物教師，筆者認(rèn)為，教師成長(zhǎng)過(guò)程中的反思包括以下幾項(xiàng)：

1　授課后的反思

教師在授課后應(yīng)當(dāng)反思自己在課堂中的教學(xué)行為，即使是再成功的課堂，教學(xué)中也會(huì)存在不足之處。教師要針對(duì)這些不足來(lái)剖析和探析，找出造成不足的原因，并找到解決問(wèn)題的方法與途徑，在這樣長(zhǎng)期的反思中，課堂教學(xué)才能日趨完善。例如在講解有絲分裂與減數(shù)分裂時(shí)，針對(duì)學(xué)生不易理解的現(xiàn)狀，教師經(jīng)過(guò)課下的反思，總結(jié)出順口溜“有絲同源不配對(duì)，減Ⅱ無(wú)源難成對(duì)；聯(lián)會(huì)形成四分體，同源分離是減Ⅰ”幫助學(xué)生記憶。

2　考試后的反思

在當(dāng)前各個(gè)中學(xué)，月考、期中考試和期末考試很多，教師在學(xué)生的每一次考試之后都應(yīng)當(dāng)對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在哪道題失分較多，哪些題得分容易，借此來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)那些容易丟分的題，教師要分析出現(xiàn)丟分的原因，譬如是學(xué)生審題不清、記憶不準(zhǔn)確，還是課堂上理解不到位等。

3　觀摩他人教學(xué)后的反思

觀摩他人的課堂教學(xué)，尤其是成熟型教師的課堂授課，這對(duì)教師的成長(zhǎng)是十分有益的。教師在觀摩了其他教師的授課后，可能一個(gè)不經(jīng)意的地方就會(huì)觸發(fā)自己新的聯(lián)想，講解起生物知識(shí)時(shí)游刃有余。再比如，對(duì)于其他教師在授課時(shí)采用的一些成功的教學(xué)手段，也可以運(yùn)用到自己的課堂之上。在觀摩其他教師的授課后，還可以與他們一起就課堂問(wèn)題進(jìn)行討論，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4　與學(xué)生暢談后的反思

教師教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)的多少直接影響著教師課堂授課的成功與否。教師可以在下課前5分鐘跟學(xué)生進(jìn)行溝通，或者讓學(xué)生就本堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和交流，及時(shí)了解學(xué)生的聽課效果以及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)方式的接受程度。教師還可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的障礙，為他們“量身打造”解決方法，消除學(xué)生生物學(xué)習(xí)的知識(shí)盲點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)

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063500河北省灤南縣宋道口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)劉謙