試論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

【摘要】本文以人教版Go for it九年級(jí)Unit 6 Section A中閱讀課的教學(xué)實(shí)例來(lái)談?wù)勗诔踔杏⒄Z(yǔ)閱讀課教學(xué)中利用問(wèn)題導(dǎo)入啟發(fā)思維、任務(wù)貫穿層遞思維的方法，依托pre-reading、while reading和post reading的閱讀活動(dòng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；認(rèn)知目標(biāo)

【作者簡(jiǎn)介】趙偉，浙江省溫嶺市澤國(guó)鎮(zhèn)第三中學(xué)。

一、前言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)的界定指出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。該課標(biāo)要求老師們要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，而閱讀是思維和語(yǔ)言相互作用的過(guò)程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個(gè)人的語(yǔ)言能力和思維能力。因此，在初中英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)就顯得尤為重要。本文以人教版Go for it九年級(jí)Unit 6 Section A中的一節(jié)閱讀課為例談?wù)勗陂喿x課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的幾點(diǎn)做法。

二、問(wèn)題導(dǎo)入，啟發(fā)思維

本節(jié)課所教授的單元主要是圍繞著“inventions”這個(gè)話題展開(kāi)，而該課主要談?wù)摬璧陌l(fā)明以及茶的發(fā)展歷程。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題。

1. Which country is famous for tea？

2. Which places are tea leaves produced mainly in China？

3. What kind of tea do you know？

4. Do you know the reason why people like tea so much？

從這四個(gè)問(wèn)題中，我們不難看出問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生對(duì)今天上課內(nèi)容相關(guān)背景知識(shí)的回憶和思考。解答這四個(gè)問(wèn)題并不難卻在上課伊始給予了學(xué)生一種“安全感”，為接下來(lái)活躍的課堂氛圍奠定了基礎(chǔ)。特別是第四個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的多維度思考，促進(jìn)了學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。

三、任務(wù)貫穿，層遞思維

1.pre-reading：激發(fā)興趣，逐步拓展學(xué)生的思維深度。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師在PPT上呈現(xiàn)茶具的圖片后，然后播放一段關(guān)于茶的背景知識(shí)的視頻。播放完畢后，老師提了一個(gè)問(wèn)題。

T： What is the video about？

S1： Its about tea.

T： Of course its about tea. But is it about how to drink tea or how to make tea or what else？（老師看學(xué)生沒(méi)有回答到點(diǎn)子上，故意賣了個(gè)關(guān)子讓學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深思）

S2： Its about history of tea.

T： Much better. （故作沉思狀，既是對(duì)這個(gè)答案表示部分認(rèn)可又以此引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考）

S3： Its about the tea culture in China.

T： Yeah， you got it.

以上的兩個(gè)問(wèn)題既考察了停留在記憶行為的低階思維又考察了分析歸納的高階思維能力。老師在合適的時(shí)機(jī)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生往深層次思考。緊接著，老師又拋出了一個(gè)學(xué)生感興趣的話題“Do you know how to make tea？” 以此來(lái)為接下來(lái)的精讀作鋪墊。隨后，真正進(jìn)入任務(wù)型閱讀階段。任務(wù)一是讓學(xué)生僅僅從課文提供的圖片以及標(biāo)題來(lái)猜測(cè)。What may the passage talk about？此任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較直觀地就能找到答案。

縱觀讀前活動(dòng)，老師以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主要思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，為接下來(lái)的讀中和讀后活動(dòng)奠定基礎(chǔ)和動(dòng)力。

2.while reading：任務(wù)梯度，逐步提升學(xué)生的思維彈性。在讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)之后，老師布置了第二個(gè)任務(wù)即主旨匹配。在該任務(wù)中，讓學(xué)生快速通讀全文并根據(jù)所提供的每個(gè)段落的主旨大意進(jìn)行匹配。隨后，老師對(duì)文本分段進(jìn)行處理。

針對(duì)第一自然段，老師給出了任務(wù)三即仔細(xì)閱讀該段落后回答三個(gè)問(wèn)題，“1.When was tea first drunk？2.Who was tea invented by？3.How was tea invented by accident？”。針對(duì)第三個(gè)問(wèn)題老師給出了一張圖片來(lái)幫助學(xué)生來(lái)思考。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是第一自然段的核心內(nèi)容。在pre-reading環(huán)節(jié)中對(duì)該部分的內(nèi)容以及關(guān)鍵詞已經(jīng)有了一定的鋪墊，所以當(dāng)學(xué)生再次接觸到該部分內(nèi)容的時(shí)候就是喚醒記憶的時(shí)候。

在第二自然段的文本處理即任務(wù)四中老師又換了一種方式：要求學(xué)生填空并復(fù)述。首先，老師通過(guò)抓住關(guān)鍵詞的方式把文章結(jié)構(gòu)提綱挈領(lǐng)式地進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。在學(xué)生復(fù)述過(guò)程中，老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述，把原本停留在低階思維層次的活動(dòng)往“創(chuàng)造”這個(gè)思維層次適當(dāng)靠近，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)無(wú)疑也是有益的。

在最后一個(gè)自然段的文本處理即任務(wù)五中，老師更是通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，老師要求學(xué)生找出該自然段中的關(guān)鍵詞是“tea”，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)關(guān)鍵詞按照一定的順序或者按照自己的思維方式進(jìn)行對(duì)該段落內(nèi)容的梳理。此外，該老師仍然不忘對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘。例如，該段中有一句“This helped to spread the popularity of tea ….”中的“this”指代的是什么？這個(gè)問(wèn)題的提出就在原本低階思維活動(dòng)中自然地融入了高階思維活動(dòng)，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

從while reading老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)中我們不難看出，學(xué)生針對(duì)于無(wú)論是“read the lines”還是“read between the lines”的閱讀活動(dòng)都能夠在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行思考并完成，促進(jìn)了學(xué)生彈性思維的培養(yǎng)和提升。

3.post reading：生生互動(dòng)，逐步開(kāi)闊學(xué)生的思維廣度。Post reading環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。老師首先拋出兩個(gè)問(wèn)題：（1）What do you think of Shen Nong？（2）Where can you find this passage？以上兩個(gè)問(wèn)題的提出點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，老師對(duì)學(xué)生天馬行空的回答都表示了贊許。緊接著，進(jìn)行最后一個(gè)任務(wù)即讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論完成：“1.For us Chinese， is the tea important？ Why or why not？ 2. What will happen in China without tea？ What should we do then？ ”這兩個(gè)問(wèn)題的提出徹底激發(fā)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，將課堂氣氛推向了一波又一波的高潮，老師也給了學(xué)生足夠的空間去展現(xiàn)，讓學(xué)生們的高階思維得到了升華，開(kāi)闊了學(xué)生的思維廣度。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是當(dāng)前教學(xué)的趨勢(shì)，也是初中英語(yǔ)老師需要關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要老師在日常的閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用閱讀策略，要求學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)，成為主動(dòng)閱讀者，讓閱讀更悅讀！

參考文獻(xiàn)：

[1]李華.IATEFL 2012：教師感悟——高階思維能力的培養(yǎng).

[2]潘芳英.初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)策略探究[J].英語(yǔ)教師，2016.