基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式研究

汪英

【摘要】 信息科技快速發展的時代背景下，社會對物聯網專業人才的需求更加緊迫，對物聯網行業從業人員的專業要求也更加嚴格，高職院校物聯網應用技術專業人才培養模式不得不順應時代發展的潮流進行改革，基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式應運而生。本文在對國內外校企合作專業人才培養模式進行分析比較的基礎上，研究了基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式的現狀，探討了基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式的實施，以期實現基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式的最大化效益。

【關鍵詞】 校企合作 高職院校 物聯網應用技術 培養模式 實施

作為國家十三五期間重點發展的新興產業之一，物聯網產業在近幾年來的發展勢不可擋，從智慧地球的興起到感知中國的普及，物聯網產業推動著全球信息化發展的進程，并逐漸成為繼計算機互聯網產業和移動通信產業之后的又一信息化產業發展高潮，一步步推動著全球智慧化進程[1]。隨著物聯網經濟時代的來臨，物聯網應用技術專業人才的需求日益膨脹。

同時，作為我國專業技術人才培養的重要來源，高職教育的發展與社會的發展同步，高職物聯網應用技術專業人才培養模式的改革逐步向校企合作模式靠攏，基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式的發展引起社會的廣泛關注。

然而，由于校企合作模式和物聯網應用技術總體起步較晚，基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式的發育尚不成熟。

針對國內外校企合作專業人才培養模式的分析可知，國內基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才的培養模式在校企合作保障機制、合作模式推廣力度及人才培養模式理論的研究方面存在諸多問題，亟待解決。為此，在高職物聯網應用技術專業人才的培養中，需要全面落實基于校企合作的專業人才培養模式的實施，以實現基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式的深入改革，促進國家社會經濟的高速發展。

一、基于校企合作的高職院校專業人才培養模式的發展

1.1國外基于校企合作的職業院校專業人才培養模式

國外高職教育校企合作人才培養模式最早起源于1903年英國桑德蘭特技術學院推行的“三明治”人才培養模式，美國辛辛那提大學隨后在1906年推行“工學交替”這一典型校企合作人才培養模式，后來美國安提亞克大學又在1921年全面提出合作教育模式，高職教育校企合作人才培養模式逐漸呈現全球發展趨勢，受到各大高職院校的歡迎[2]。

當前形勢下，國外主要存在企業訪問模式、與企業合作創辦新型的職業學校模式、“雙元制”模式以及企業—職業教育契約模式四種典型的職業教育專業人才校企合作培養模式。

企業訪問模式是指學生借由對相關企業的走訪，掌握企業生產及業務的實際情況，最終確定將來的就業機構和崗位。企業訪問模式多見于日本，許多職業學校配備有專門的企業信息室和專業指導老師，幫助學生進行企業信息的采集、被訪企業的選擇、被訪企業的聯絡、企業訪問計劃的制定、企業現場訪問的記錄以及訪問結果的反饋等各項企業訪問活動，加強學生的職業意識和責任感。與企業合作創辦新型的職業學校模式是指通過政府的發動號召，企業主動參與職業院校專業人才的培養，與學校聯合舉辦職業培訓學校和機構，進行專業技術人才的培養，為企業和社會源源不斷地輸入專業技術型人才，該類人才培養模式于1988年在英國城市技術學院開始實施，發展至今已在英國大多數職業學校中取得卓越成就。

“雙元制”模式是指學生在職業學校和企業兩元之間同步進行專業理論知識的學習和職業技能的培訓，進行理論知識和專業技能的有機結合，“雙元制”主要應用于德國、印度等國家，要求學生在職業培訓學校學習兩年，隨后在企業實訓一年，保證學生理論知識和職業經驗的雙重收獲。企業—職業教育契約模式是指政府教育主管部門、學校、企業、工商協會等組織經協商簽訂契約，約定學校與企業之間建立互惠互利的合作關系，此類專業人才培養模式多見于美國，主要有波士頓教育協定和底特律契約兩種形式，教學質量和學習質量經由專業全面的考核制度得以確保。

國外四種職業教育校企合作人才培養模式的比較如下表1所示。

從上表可知，高等職業教育專業人才的培養需要注重與企業的緊密合作，才能確保專業人才的培養規格和培養目標滿足企業和社會需求。對于國內基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式的改革而言，需要立足于我國當前的基本國情，認識到我國與國外在政治經濟制度、傳統職業教育、經濟發展水平等方面的差異，參考借鑒國外職業技術教育培養模式的優勢，取長補短，深入進行國內基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式的改革，創建符合我國當前基本國情的高職物聯網應用技術專業人才校企合作培養模式，為國家經濟建設提供高質量的物聯網應用技術專業人才。

1.2國內基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式

相對來說，國內基于校企合作的高職院校專業人才培養模式的發展改革起步較晚，直到上世紀末國務院才開始在《關于大力發展職業技術教育的決定》[3]中明確提出進行“產教結合、工學結合”的高職專業人才培養模式的改革方向，目前職業院校人才培養模式改革已取得初步成效，主要有訂單式、校企聯合式、工學交替式、產學合作式以及校企互動式等五種高職專業人才校企合作培養模式。

1、訂單式模式

在基于校企合作的專業人才培養模式中，“訂單式”培養模式是指用人單位根據企業的發展規劃，制定對不同規格的人才需求，提出符合自身發展的人才訂單，隨后高職院校依照用人單位提出的規格、數量進行物聯網應用技術專業人才的特殊培養，保證培養出的物聯網應用技術專業人才達到用人單位的人才需求。

其中，教學計劃由校企雙方共同參與制訂，以崗位知識結構、能力結構和素質方面的實際要求確定培養方案，構建理論和實踐教學體系。

2、校企聯合模式

在基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式中，“校企聯合”培養模式，通常是指學校與用人單位共同辦班的一種辦學形式。在這種培養模式下，企業與學校成為物聯網應用技術專業人才培養的共同的責任承擔方和利益共享方，雙方共同出資、共同建設。

學校獲得企業辦學經費及師資支持，同時企業獲得符合自身人才規格需求的高素質技能人才，校企雙方成為利益共同體。

3、工學交替模式

在基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式中，“工學交替”培養模式，是指校企雙方在長期的合作過程中優勢互補、揚長避短逐步形成的一種人才培養模式。

由于學校的每一個專業不可能都建立良好的校內學生實踐基地，而企業又迫切需要這方面的人才，校企雙方就牽手訂立協議，把企業作為學生的實習基地，學生在校接受理論知識與初步的技能培養，更高一些的實踐技能培養由企業來承擔。

4、產學合作模式

在基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式中，“產學合作”培養模式，是由企業直接進駐學校，通過企業的生產讓學生在學校零距離接觸生產過程的一種人才培養方式。

通過“產學合作式”培養模式，學校獲得企業資助是次要的，重要的是師生可以通過觀摩生產過程和接受技術人員的指導，接觸并學習企業生產最前沿的知識與技能。

5、校企互動模式

在基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式中，“校企互動”培養模式，是指學校主動為企業培訓員工，參與企業技術革新，企業主動接受學校師生實踐、學習的一種職業教育合作模式，借由校企雙方主動參與物聯網應用技術專業人才培養的意識，保證學校專業人才培養的資源得到滿足的同時，符合企業對專業技術型人才的需求。

在目前的高職院校物聯網應用技術專業的校企合作人才培養模式的選擇中，不同的院校依據自身發展的傳統、優勢和需求，都在探索合適的合作模式，有的院校在實踐中并不局限于一種合作模式，而是多種合作模式的組合融匯，以期實現最大的社會效益。

二、基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養現狀

2.1高職校企合作物聯網專業人才培養模式實踐性有待提升

在基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才的培養中，由于校企合作人才培養模式的起步較晚，企業并不愿意全面主動地參與人才培養的過程，其主要目的在于企業技工人才的補充。同時，高職學校由于自身辦學水平有限，企業基礎服務能力不夠，企業和職業學校雙贏的合作目標難以實現。

2.2高職校企合作物聯網專業人才培養模式長久性有待加強

在基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才的培養中，高職教育校企合作的保障機制通常借由政府、學校和企業（包括行業）的綜合實情考慮進行相關制度的建設，進行自身和彼此間結構的完善和調整，強化各參與方的合作意圖，確保合作能力的提升、合作過程的規范、合作結果的監督，進而保證高職物聯網應用技術專業人才校企合作培養模式的穩定、有序、高效和可持續發展。

然而，由于高職物聯網應用技術專業人才校企合作培養模式相關制度建設的保障和約束得不到滿足，校企合作體系構建中的非制度因素過多，合作關系十分脆弱，難以承受市場經濟浪潮的沖擊，任何一方都有可能因為不愿承擔太大的代價而隨意退出合作，給對方造成損失，人才培養模式難以持續有效開展[4]。

2.3高職校企合作人才培養模式深入性有待強化

實踐是檢驗真理的唯一標準，同時理論是指導實踐的重要基礎。雖然我國高職物聯網應用技術專業人才校企合作培養模式已進行了一系列探索并取得一定的成就，但對成功實踐經驗總結推廣和校企合作人才培養模式的理論研究仍然沒有及時跟進，對于校企合作的管理制度研究、發展趨勢研究、動力機制研究以及人才培養模式的教學改革研究都有待進一步加強。

三、基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式的實施

3.1建立校企合作的保障機制

企業是校企合作的主體，高職院校與企業在新技術專業建設中能否長期合作，合作能否達到預期的效果，取決于合作中建立的各種保障機制。建立校企合作的法律保障機制、激勵導向機制和科學評價機制，是當前校企合作中最需要解決的核心問題。

建立法律保障機制，才可使校企合作雙方做到有法可依、依法治教，使雙方在法律的約束下履行各自的責任和義務；建立激勵導向機制，可以激發和調動校企雙方的積極性，推進校企合作向深層次發展；建立科學完善的評價機制，可以衡量校企合作的成效，對校企合作中的各環節進行反饋和改進[5]。

3.2科學制定人才培養方案

為確?；谛Ｆ蠛献鞯母呗毼锫摼W應用技術專業人才培養模式效益的全面發揮，專業建設負責人需要進行企業專業人才職業崗位的專業分析，根據物聯網專業的實踐特性要求，在綜合考慮感知、傳輸、網絡、應用等專業基礎知識的同時，適當添加專業拓展類課程，根據物聯網應用技術專業覆蓋知識面廣、應用產業鏈長、技術發展迅速的特點，人才培養方案要盡可能樹立“大職業”教育觀，盡可能擴大學生的專業視野和國際視野，盡可能消除與關聯專業之間的障礙，消除與國際物聯網技術之間的差距，以此進行專業技術型人才培養方案的科學制定，保證人才培養方案的合理性、全面性、科學性和有效性[6]。

3.3統籌建設人才培養團隊

基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式效益的發揮，主要在于人才培養團隊的統籌建設，要求相關工作者注重物聯網高端人才的引入，構建高技術、高含量的人才培養師資隊伍，同時及時更新人才培養的現代化教學方法和手段，全面強化人才培養教學團隊的建設，科學優化人才培養教學資源的配備建設，建立健全考核評價機制，以專業人才綜合能力的提升為重點，實行教學質量和學習效果的多元化評價，保證校企合作人才培養模式的綜合效益[7]。

3.4加大實訓平臺建設力度

基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式效益的發揮，還在于企業實訓平臺建設力度的加強，確保校企合作中企業與學校的主體地位，深入促進企業和職業學校的合作力度，強化高職物聯網專業人才培養模式的實踐力度，要求企業全程參與專業人才培養的同時，從技術和資金兩方面加大人才實訓平臺的建設力度，配備優質的培訓技能教師以促進學校師資隊伍的建設，以資金和設備等形式的支持優化學校培訓資源的配置，確保專業人才培養模式的全面順利開展[8]。

3.5全面開展職業規劃和就業指導

在基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式中，由于物聯網新興產業的不穩定成長性和發展前瞻性，需要普及學校職業規劃和就業指導的全面性，確保人才培養目標與企業發展要求的無縫對接，實時監測跟蹤新興產業技術的動態發展信息，建立全面完整的職業學校學生職業規劃和就業指導體制，保證校企合作人才培養模式在物聯網應用技術專業人才培養中的最大效益，最大程度上適應國家經濟建設對新技術專業人才的需求[9]。

四、結束語

隨著我國物聯網應用技術的發展，物聯網新興產業的快速發展已經成為國家經濟發展的必然趨勢，為了保障物聯網新興產業的發展得以完善，高職院校必須在基于校企合作的高職物聯網應用技術專業人才培養模式中確保綜合效益的全面發揮，這就要求高職院校在進行物聯網應用技術專業人才的培養中不僅注重當前專業人才培養模式現狀的調研分析，以選擇合適的合作模式，更要保證高職物聯網應用技術專業校企合作人才培養的具體舉措實施落到實處，為物聯網產業的發展和社會經濟的建設提供高素質技能型人才，才能確保校企合作人才培養模式的長期性發展。

參 考 文 獻

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[5] 王艷輝. 高職院校校企合作人才培養模式的研究與探索[J]. 沙洲職業工學院學報，2012，03：39-43.

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