提高學生英語閱讀理解與綜合運用能力的研究

孫飛

摘 要：英語閱讀突出“生活化”，在豐富詞匯、任務探究、情景模擬中活化閱讀思維，有效提高學生閱讀理解與綜合運用能力。積累素材，詞匯教學“豐富多彩”；任務驅動，探究學習“趣味盎然”；模擬場景，課堂展示“真情實感”。

關鍵詞：小學英語；閱讀；生活化；能力培養

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0040-01

英語教學與生活有著千絲萬縷的聯系，閱讀教學若離開了生活，便會索然無味。走出被動應付聽講模式，讓學生主動從現實生活中搜集相應的素材，在開闊視野和豐富思維的過程中積淀多元化語言文化知識。以豐富閱讀素材為起點，活化詞匯教學，讓學生在主動協作探究中感受學習的快樂。多搭建平臺給學生展示真實的自我，讓他們在積極模擬過程中增強收獲感和創造性，提高閱讀理解學習有效性與綜合運用能力。

一、積累素材，詞匯教學“豐富多彩”

詞匯是英語閱讀的基礎，也是學生積淀豐富文化知識的重要途徑與渠道。利用生活中相關事例，鼓勵學生從中積極探索和挖掘有價值信息詞匯，利于他們走出被動應付和死記硬背的學習境地，讓閱讀教學更有趣味性。積累素材，讓閱讀更有廣度。如，在譯林版英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad的“Story time”教學中，結合水果表達主題，可引導學生就“How many fruits do you know”說出自己曾經吃過的水果，讓學生在主動表達中自然呈現orange、pear、banana等。在此基礎上，可建議學生圍繞這些單詞，就“How are you going to make fruit salad”來提出自己的意見和觀點，幫助他們從中搜集相應的更多單詞。通過以現實生活積累為素材，讓學生主動搭配學習資源，活化思維方式。從現實生活中搜集相應的詞匯，讓學生從直觀形象感知的過程中深化理解，更利于他們長久記憶和有意義運用。圍繞現實生活搜集相應的詞匯，鼓勵學生結合生活實際，讓學生就其中的內容優化組合，讓他們在靈活運用中發現更多的生成點。借助詞匯教學來豐富閱讀理解過程，更能夠使得教學富有生活情趣。

二、任務驅動，探究學習“趣味盎然”

將現實生活融進課堂，給學生的探究學習披上美麗的衣裳，更能夠使得探究富有趣味，讓學生有更多的探知主動性和創造力。運用任務驅動，給閱讀教學創設寬松、和諧的情境氛圍，更能夠使得學生最大限度激活自身潛能動力，生成富有特色認知。運用任務驅動來活化教學過程，讓學生在“七嘴八舌”中主動交流，更能使得課堂充滿活力。例如，在四年級上冊Unit 4 I can play basketball的“Story time”教學中，根據學生在整體閱讀理解中感悟，建議他們就“Which sport do you like best”“What did you get from playing basketball”等問題進行探究，給他們更多的綜合運用和探究空間。要求學生圍繞上述問題，以小組討論的方式圍繞“The value of playing basketball”進行主動建言，讓他們享有更多的表達話語權。針對學生在表達中不同意見，可鼓勵他們主動爭辯，讓他們的思維在彼此碰撞的過程中深化感知。

運用任務驅動來豐富課堂教學，使閱讀不再是學生自我靜態化理解感知，而是在主動探尋破解的過程中發現更多的精彩。任務驅動，使得學生帶著問題進行思考，讓他們有明確學習目標和方向。傾聽學生的多樣化理解，讓他們在回歸現實生活交流的過程中找到學習的影子，讓課堂更有生活情趣性和動態感。

三、模擬場景，課堂展示“真情實感”

運用模擬展示的方式來鼓勵學生說出自己的閱讀理解，讓他們在情不自禁和言不由衷的過程中暴露真情實感，讓他們在主動發展創新閱讀的過程中獲得深刻體驗，更能夠使課堂富有生氣和活力，更利于學生帶著好奇和激情主動閱讀、感知英語。模擬現實生活中場景，讓學生帶著多樣化的認知情感主動融進課堂，更能使得閱讀富有深度，更加生動活潑。如，在四年級下冊Unit 2 After school的“Story time”教學中，教師可建議學生以情景小品表演的形式，圍繞“The interesting stories about your spare time ”進行主動表演，讓現實生活中的相關情景與閱讀有機融合。學生圍繞相關主題，通過表演相應的動作，讓他們在彼此協作中梳理認知感悟，給他們更多拓展延伸學習的機會。以這樣的方式模擬教學，使學生有更多的親切感和自豪感，讓學生在不斷交流溝通和展示的過程中大聲說出自己的心聲。在指導模擬運用中，讓學生帶著獨特的理解感知主動觀察生活，讓他們在再次模擬的過程中發現“不一般”，使得閱讀不再枯燥無味。尊重學生的發展創新，引導他們多發揮想象力，鼓勵他們從現實生活中挖掘相應的學習素材，讓他們有更多的自我參與機會。多給學生掌聲和喝彩，多以寬容和發展的眼光來肯定他們的精彩和閃光點，讓他們在接受表揚的過程中不斷調整策略方法。多給學生搭建寬松、愉悅的學習環境，讓他們在自由表現和主動展示的過程中不斷增強學習主動性和激情。

四、結束語

總而言之，英語課堂上運用生活素材優化閱讀教學，使得學生在觸摸自己真實的生活感知中獲得更多語言文化知識。以閱讀活化為主線，豐富教學過程與方法，讓學生在積攢認知素材中不斷深化感悟，讓他們的英語閱讀在回歸生活中綻放活力與光彩，增強學生英語學習主動性和創造力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]文琪.小學英語課堂游戲教學模式初探[J].新鄉教育學院學報，2005（03）.