中職語文教學中的情感活動研究

張金秋

摘 要：在語文教學中，教師要把握情感的基調；要帶著感情講課，要講出感情；學生要帶著感情快樂地聽課，受到情感態度和價值觀的熏陶；教師在教學中要隨時調控師生的情感情緒。

關鍵詞：中職；語文教學；情感活動；快樂學習

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0046-01

表達教師的各種教學情感，是個非常復雜的問題，盡管表現形式不同，他們對學生、對語文教學的深情卻是一樣的，使學生快樂地學習。

一、在語文教學中要把握情感的基調

上課開始，教師就應該給自己的這節語文課定下講課的感情基調，是熱烈還是平穩，是熱情洋溢還是風平浪靜，教師要心中有數。無論上什么類型的課，都要流露出對學生的熱情，對教學的熱情，對課文的熱情。這熱情應該是每一節語文教學課的基調和起點。有了這熱情，在熱情中去追求情感的豐富多樣。熱情的體現可以有不同形態，不同的老師有不同的方式。語文教師應該按所教課文和學生當時的情緒狀態來確定自己的教學基調。比如，沉郁的課文，學生聽課情緒不夠高漲，教師的感情基調可以確定熱烈一些；歡快的課文，要使學生快樂地學習。講課開頭要確定教學的基調，從老師開口講課的第一句話的內容、聲音來表現。

二、在語文教學中帶著感情講課

教師首先要帶著教師的職業情感即熱愛學生之情講課，這是首要的一點。教師在開口講第一句話的時候，就應該讓學生明顯地感受到他的情感，感受到他的熱情和喜愛，在開口講第一句話的時候，就應該確定自己教學情感的基調，就讓學生感受到教師的情感。

三、在語文教學中教師要講出感情

帶著情感講課不是很難，難的是講出課文各種豐富細膩的情感，感動學生，感染學生，并且引導學生感受、體驗到課文和教師的這些感情，引發學生各種高尚情感的產生，這是最難的。有的語文教師講不出情，只能以抽象空洞的分析來說明課文的各種情感，結果使語文教學干巴枯燥。每一位優秀的語文教師都有自己講出感情的技巧，很難模仿。然而，還是可以歸納出一些常用的方法。

（1）創設情景，以教動情。1）新課導入，創設情境。新課導入順利，可為課堂教學成功奠定基礎，在導入環節創設情境，可以奠定教學的感情基調，營造一個情感濃厚的教學氛圍，感染學生，引發學生對課文的感情體驗，以情動情。2）結尾融情，創設情境。對學生深化課文的理解并進一步深化他們的情感，強化情感的感染力，作用較大。3）貫穿全程，創設情境。在教學課堂上創造一個和課文情景相一致的情境，把學生的快樂情感推向高潮。

（2）抓住動情點，激發學生快樂情緒。1）抓住動情點分析課文。教師要抓住一些段落或者句子來分析，就能感動學生，就能講出情感，使學生快樂；教師帶著深情來分析，就會講出情感，就會感染學生，使學生快樂地學習。2）抓住情感線索，分析出情。課文都有一條感情線索，抓住作者的感情線索來分析，既可以幫助學生理解課文內容，又可幫助學生理解作者的情感變化，容易講出感情。

（3）從情感切入，設計教學。許多優秀的教育家并不把傳授語文知識當作教學的唯一目標，他們在教授一些情感豐富的課文時，著眼于讓學生受到課文高尚情感、優美情感的感染和熏陶，他們設計出的教學是融知識傳授于情感熏陶當中。

（4）注重美讀，渲染情感。教師聲情并茂的朗讀叫美讀，美讀是感染學生的一個很好辦法。有些課文，教師美讀一遍，可以使學生快樂，這樣的語文課，充滿了感情。教師要通過自己優美聲調讀出課文的各種感情，感染和感動學生。

（5）抒發情感，渲染氣氛。一是直接抒情。教師采用感嘆、呼告、告白等手法來抒發自己的感受。直接抒情熱烈，具有很強的感染力。不過，一定要做好感情的鋪墊和醞釀，如果沒有這樣一個過程，學生不大接受教師的直接抒情。二是間接抒情。間接抒情是指通過教師富含感情的敘述、描寫、說明、議論來抒發自己的情感和感受。此抒情方式容易得到學生的認同，效果最佳。語文教師在講課時，采用直接抒情的不是很多，通常使用間接抒情的方式更容易使學生接受。

（6）現身說法，以情感人。教師在教學過程中，經常要舉例說明某一個問題，如果善于舉自己的例子，現身說法，可以很好地感染學生。比如講自己對父親感情的認識，講自己的父親母親，講自己與課文內容相似的事件經過等。現身說法，可以更好地感染學生，使教學具有更多、更真實的情感。語文教師要以自己的教學情感感染學生，以飽含深情的話語點燃學生語文學習的熱情，激發學生對語文的熱愛，對悠久傳統文化的熱愛，培養學生高尚的情感態度和價值觀。

四、教師在教學中隨時調控師生的情感情緒

在教學中，教師受學生聽課情況的影響和感染，可能產生多樣的不穩定的情緒，有些利于教學，有些不利于教學，教師要注意隨時調節和控制自己的感情狀態，盡量讓自己的教學情感平穩良性，順利完成教學，塑造出更多的教學美。學生在語文課堂上，情緒情感不斷變化著，一會兒興奮，一會兒平靜；一會兒冷，一會兒熱；有時情緒有利于聽課學習，有時不利于聽課學習。教師要善于引導、調整和控制學生的情緒情感，讓學生的情緒情感始終處于有利于學習和聽課的狀態。

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