歷史教學中的“三性”原則研究

徐玉龍

摘 要：圍繞歷史“三性”活化教學過程和方法，幫助學生在實踐參與的過程中積淀和豐富知識，提高歷史綜合素養。關注人文性，培養學生積極情感態度；突出探究性，培養學生合作互動能力；注重延展性，培養學生發展創新思維。

關鍵詞：初中歷史；人文性；探究性；延展性

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0054-01

歷史課程標準強調，運用唯物史觀指導學生在主動探索學習中調整思維方法，能有效吸引他們的學習注意力。縱觀近年以來的歷史教學，圍繞資源活化、過程優化突出策略方法指導，能使得教學更有深度和廣度。引導學生從歷史素材中找到學習的影子，能在培養學生辯證唯物主義能力的基礎上獲得更多的感思，提高學生綜合運用技能。

一、關注人文性，培養學生積極情感態度

歷史作為文科，其人文性首當其沖。正是基于這樣的命題，歷史課程標準在教學建議中提出了培養學生歷史責任感與使命感，形成健全的人格與健康的審美情趣，增強國際意識。圍繞學生的積極情感態度培養，優化教學過程與方法，能使得學生在主動認知嘗試中獲得深刻感知?；跉v史人文性，在教學中應突出潛移默化的影響，讓學生有更多比照的“鏡子”。例如，在人教版七年級下冊第2課“貞觀之治”的教學中，針對“女皇武則天”的功與過，應引導學生以辯證主義觀點來看待。結合史料中提及的“駱賓王檄文”故事，引導學生思考：倘若你就在當時的現場，針對檄文會有怎樣的感想？有的同學從駱賓王的文采剖析入手，指出其獨特的文采以及豐富思維戰略，有的同學從武則天的惜才角度分析其治國方略，有的同學對武則天的為人表示認可，認為其是明君的典范，等等。通過這樣討論，能使得學生對課程中的人文性有更為深刻的印象。

圍繞人文性活化教學方法，讓學生在認真研讀史料的過程中搜集有效信息，幫助他們在摘錄篩選的過程中找到切入點。引導學生挖掘隱藏在史料背后的價值意義，讓他們找出與史料相關的深層次理論觀點。注重給學生更多自我言說的機會，讓他們在主動剖析中查找問題，積淀深厚的文化底蘊。

二、突出探究性，培養學生合作互動能力

探究性是歷史教學的重要方式，體現了學生對史料的理解感知和綜合運用過程。注重探究性，使得學生在彼此討論和相互交流的過程中找到學習的切入點，在相互交流的過程中獲得深刻感知。以探究性為指導，讓學生有直言不諱的表達載體，使得他們的合作更加緊密。例如，在八年級上冊第1課的鴉片戰爭教學中，圍繞戰爭發生的原因、過程以及影響，設置如下問題：林則徐為什么要進行虎門銷煙？英國政府為什么發動鴉片戰爭？透過中英《南京條約》，你發現了哪些信息？針對這些問題，要求學生同桌交流完成第一個問題，其余問題則運用小組討論的方式完成。讓學生在彼此交流的過程中，能根據教材史料進行綜合分析。學生通過這樣的探究，能在相互交流中找到學習認知重點，能幫助他們在有效篩選和主動摘錄的過程中獲得更多的理解感悟。學生通過合作探究，能在集思廣益的過程中不斷豐富認知感悟，在互動交流中不斷提高綜合理解力。

圍繞探究設置導思話題任務，讓學生有明確的目標方向和具體要求，使得他們有全面的理解感知載體。營造自由、民主的交流環境氛圍，讓學生就各自的問題發表意見，鼓勵他們針對任務探究提出不同的意見，使他們在主動溝通中獲得深刻印象。教師針對學生的探究多作巡視傾聽，在充分搜集相關意見建議基礎上幫助他們獲得更多的知識技能。

三、注重延展性，培養學生發展創新思維

歷史講述的是過去的事，但卻給現在和未來提供借鑒。圍繞歷史的發展突出延展性，讓學生在讀史明智的過程中獲得更多的發展。突出歷史教學中的延展性，讓學生在延伸思考的過程中找到學習的切入點，使得課堂教學充滿好奇與新鮮，讓學生有更多的拓展延伸機會。

歷史教學應在合乎時代發展的基礎上，多給學生自由思考的時間和空間，引導學生針對史料主動優化學習方法。例如，在八年級上冊第8課的辛亥革命的教學中，為幫助學生準確理解辛亥革命的歷史意義及貢獻，可對該堂課作延伸教學，讓學生圍繞“你是怎樣理解‘三民主義的”和“如果你是武漢當地博物館的講解員，你會怎樣介紹辛亥革命”等問題進行思考和講解，讓學生能夠從中篩選出有效信息。同時，鼓勵學生以“我所知道的辛亥革命”為主題，搜集相關的資料信息撰寫小論文，讓學生有更多的發展創新機會。

通過拓展延伸，能使得學生在掌握課程知識要點的基礎上，主動調整學習方法。讓他們在活躍認知思維的基礎上，加深理解和運用。多給學生提供多樣化思考的史料，讓他們在深入挖掘和仔細查閱的過程中發現更多有效的信息點。多引導學生對歷史課堂學習進行深入總結概括，讓他們能夠結合要點內容主動拓展延伸，獲得豐富而全面的感知史料。

四、結束語

總之，歷史就在身邊，盡管講述的是過去的人和事，但給現在的人更多啟發，讓我們從“驚人的相似”中找到淵源和影子。圍繞課程教學中的人文性、探究性、延展性，活化教學過程和方法，能使學生在主動嘗試和積極探索的過程中獲得深刻感知，在實踐運用中增長知識技能。依據歷史學科特點，注重人文性、探究性和延展性訓練，讓學生在自主學習和主動探究的過程中深化感知體驗。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育歷史課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]任盡.“三性五化”原則在初中歷史課堂教學中的體現[J].學苑教育，2014（24）.