新課標下的數學教學方法探微

林麗冰

摘 要：設疑問導入新課，設情境進入主題，設程序生成例題，設謎局升華課題，設趣題形成作業。力求教學生活化、趣味化、形象化，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，實現課堂教學的優質高效。

關鍵詞：小學數學；生活化；趣味化；形象化

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0062-01

著名數學家陳省身教授說過，“數學好玩”，學生學習數學的過程應該是快樂的。新課改的理念之一就是喚起學生學習需求與興趣，激發學生探究欲望，讓全體學生積極參與教學活動。教學中要引用有趣的故事，創設生活化的問題情境，開展有益的游戲體驗，布置與日常生活相關的作業，激發學生學習興趣，實現教學優質高效。

一、設疑問導入新課

蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！庇行┙處熃洺！摆s課”、直奔主題，學生學習比較被動，容易產生心理疲勞。高明的教師經常講一些與課題相關的逸聞趣事、幽默笑話等，激趣式導入新課，以拴緊學生學習的心。比如，在教學“循環小數”時，可以先講大家熟知的《老和尚講故事》：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚和小和尚。有一天，老和尚對小和尚說：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚和小和尚。有一天老和尚又對小和尚說：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚和小和尚……重復幾次后，提問學生如此說下去，這個故事能講得完嗎？由此巧妙地導入“循環小數”這一新課。設置趣味問題導入新課，有助于啟發學生思考，調動學生參與積極性。

二、設情境進入主題

創設與學生認知水平相適合的問題情境，借助教學輔助手段展現與課題有關的生活數學，能夠調動學生的眼、口、手、腦等各種感官，積極參與探索新知，變被動學習為主動學習。比如，在教學“7的加減法”時，可以借助多媒體，組織觀看《老鼠背土豆圖》卡通幻燈片，創編故事：小老鼠背著7個土豆，由于袋子破了一個洞，邊走土豆邊掉下來。再設計問題“小老鼠袋子里的土豆可能丟掉幾個，剩下幾個，有幾種可能，”用如此形象的問題情境鋪墊，自然進入教學主題。有關“7”的例子很多，還可以將“7個小矮人”“7個葫蘆娃”等故事融入數學，在編故事過程中提出問題、解決問題，讓學生在愉悅的氣氛中感受學習的快樂。或將教材有關畫面編成一個個小故事，讓學生置身于動畫世界，將數學知識形象化、動態化，這樣的教學生動有趣，有助于提高教學實效。

三、設程序生成例題

為激發學生解答數學問題的積極性，要注意設計程序引出例題，引導學生主動思考、合作探究，讓學生真正成為課堂的主角。例如，在教學“幾個與第幾個”時，可以讓某個小組8個人站起來，指定其中一個人，從左邊數是第幾個，從右邊數是第幾個，然后算出該組人數。在這個過程中，學生會發現如果直接用2+7=9，3+6=9……總是多出1個人來。教師可以反問學生為什么會這樣，經過議論后，得出結論是：其中被指定“那個人”總是重復數一次，因此，必須在計算時減去1，這就得到一個公式：左邊數的位數+右邊數的位數-1=小組人數。這樣得到的知識，有助于學生理解與記憶。

四、設謎局升華課題

學用結合、學以致用，做到觸類旁通是學習的根本目的，也是教學的理想效果。教師可以穿插一些有趣的益智游戲，進行升華指導，調動學生學習興趣與熱情。例如，在教學“認識幾分之幾”時，可以出示古詩：“春水春池滿，春時春草生；春人飲春酒，春鳥弄春色?！碧岢鰡栴}：“春”字共出現幾次？“春”字占全詩總字數的幾分之幾？在教學“百分數”時，可以開展“成語中的百分數”搶答游戲，讓學生根據成語含義答出百分數。比如，百里挑一（答案：1%），百戰百勝（答案：100%），十拿九穩（答案：90%），一箭雙雕（答案：200%）；或根據百分數猜猜對應的成語，比如，100%的命中率（答案：百發百中），100%得到（答案：百無一失），生還的可能性只有10%（答案：九死一生），挑中1%（答案：百里挑一）等等。通過這種益智游戲，讓數學變得生動形象，做到在玩中學、在學中玩，加深學生對知識的理解，提高學生的記憶能力。

五、設趣題形成作業

數學源于生活，又高于生活，而學習后又將回到生活中去。為鞏固學習效果，要設計與學生認知水平相符、富有生活氣息的趣味作業，讓學生積極主動完成課內外作業。比如，在教學“簡單的統計”后，可以現場請學生數數班級有多少人，有幾個男生、幾個女生，再算出男生、女生分別占班級學生比例是多少。也可以數數每個小組中近視的學生有幾人，然后算出各小組近視率是多少，全班近視率是多少。數數本學期數學共有幾課，現已學習幾課，學完百分之幾，還有百分之幾沒有學完。這樣有趣的作業設計，可以讓學生感受生活中的數學，培養、訓練學生的實踐能力，增強學生的識記能力。

六、結束語

現代教育學家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣?！睌祵W看似抽象，但生動的故事、熟悉的情境、有趣的游戲、別樣的體驗，能夠化抽象為形象、變枯燥為生動，讓學生在“玩”中學數學，從而喜歡數學、愛上數學、學好數學。

參考文獻：

[1]黃翔，童莉.獲得數學活動經驗應成為數學課堂教學關注的目標[J].課程·教材·教法，2008（01）.

[2]李玉龍，鄧芙蓉.論小學數學情境及其有效創設[J].現代中小學教育，2010（02）.