任務驅動—案例教學法在中職護理教學中的運用

梁園園

摘 要：基于護理人才培養的需要，從教學前準備、教學實施、教學評價和總結等方面探索“任務驅動-案例教學法”在中職護理教學中的應用，從而為中職護理教學提供一定的借鑒。

關鍵詞：任務驅動-案例教學法；中職護理教學；人才培養；研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0072-02

就任務驅動-案例教學法而言，它是對“案例教學”和“任務驅動教學”兩種教學方法的有機結合。案例教學很好地體現了理論與實際的融合，它以真實的生活情境或事件為題材，進而鼓勵學生對學習的積極參與；任務驅動教學法是基于探究性學習和協作學習的一種模式，學習過程中有著明確的學習目標，將學習設置到有意義的任務情境中。而基于任務驅動的案例教學法可以有效發揮這兩種教學方法的優勢，教師通過設計典型教學案例，利用任務驅動達到激發學生學習興趣、提升教學有效性的目的。中職護理教學是一項實踐性較強的學科，在護理專業教育日益發展的情況下，探究有效的中職護理教學方式是中職護理教學的重要任務。綜合各方面因素，可以嘗試在中職護理教學中引入任務驅動-案例教學法，以此達到培養中職護理專業人才的目的。

一、任務驅動-案例教學法在中職護理教學中的有效運用

1. 教學前準備

教師在課前要切實做好相關教學準備，以便進一步定位中職護理課堂教學的目標。從教師角度來看，課前準備內容包括：對臨床相關護理崗位的工作流程進行深入分析，在此基礎上，進一步把握中職護生的特點、人才培養的相關要求、相關章節的課程標準。從課堂教學目標來看，一般包括三個層次：知識、技能、態度情感。接著，教師以具體的教學目標為準，進一步設計相關的情境任務，教師要注意選擇典型的病例，并以病例為依托，進一步設置相關教學情境，對具體教學內容進行轉化，以學生的興趣為導向，將教學內容置于有意義的具體任務中。在此，教師要安排一個具有引領性的總任務，再配以相關的子任務，除此之外，教師還可以設計遞進式任務，對此，可以臨床護理工作流程為依據。例如，教學案例“骨折病人石膏固定護理”，教師在課前要為學生創設一個真實的學習情境，設計出一個骨折病人，然后為學生安排總任務和子任務。總任務是：將自己假設為該病人的管床護士，設計出具體的護理方式和護理流程。子任務及其工作流程是：確定這個病人的狀況，內容包括：病人已做的相關檢查及治療、病人的癥狀表現、護理評估其受傷史、病人的骨折專有體征；當前護士最應該為病人解決的問題；探索出需要解決的問題后，要制訂護理計劃并實施，找出解決問題的策略，最終審視效果，做好護理評價。

2. 教學實施

在中職護理課堂教學實施中，教師要以病例為載體，提供素材和幫助，切實通過仿真臨床情景案例的方式引導學生進入學習任務，讓學生置身于仿真臨床工作情境中。對此，教師可以利用播放視頻及講故事的形式來激發學生的學習興趣，在情境創設的基礎上，進一步為學生布置學習任務。接著，教師要扮演好學生學習合作者的角色，針對具體學習任務與學生一起分析，然后進一步導出課程學習的目標。教師要適時對學生予以指導，并為學生提供相應的學習素材和資料，如器具、模型、視頻資料等。讓學生受到任務的驅動，帶著具體任務去學習，并運用自己的智慧完成任務。此外，在學習過程中，教師可以根據中職護理教學的具體目標，對學生進行分組，讓學生以分組的形式來學習。學生通過分組，可以進一步開展討論互助、角色扮演的學習活動，再輔以教師的適時指導，學生可以有效完成自己的學習任務。任務完成后，教師指導各小組展示自己的成果，不同小組之間可以進行互評。最后，教師發揮自己的指導作用，對學生的任務完成情況進行總結，梳理相關知識點，對不同的學生予以及時的鼓勵和表揚；也可以結合學生學習的實際情況，進而布置相似任務，從而對學生所學的知識加以鞏固。

3. 教學評價和總結

在完成教學任務后，教師要及時對學生的學習情況做出教學評價，可以利用的評價方式有很多，如個人自評、組內互評、組間互評，此外，還有教師的適時點評。從評價內容看，應涉及到以下幾方面：學生創新能力的培養，合作學習中的協調能力，學生對新知識的把握程度，學生的自主學習能力等。而在課末的時候，教師要及時做出課堂總結，根據學生們完成學習任務的情況做出不同的評價，并注意賞識、鼓勵學生，在綜合各種因素的基礎上，適當布置課后作業，考查學生獨立完成學習任務的能力。

二、任務驅動-案例教學法應用到中職護理教學中的優點

1. 彰顯科學化職教理念——以工作過程為導向，以職業能力培養為中心，以學生為主體

從“任務驅動-案例教學法”在中職護理教學中的應用來看，鮮明地體現了它的發展優勢。“任務驅動-案例教學法”有效融合了“案例教學法”和“任務驅動教學法”的特點，整個課堂教學過程中，教師以任務驅動為其中一條主線，結合與課堂教學內容相關的經典教學案例，進而有效組織課堂教學的不同環節，從教學案例入手來展開相應的課堂教學過程。就教師而言，其所開展的一些教學活動很好地體現了科學化的職教理念。具體到課堂教學，任務驅動貫穿于整個教學過程，不論是從教師“教”的層面，還是從學生“學”的層面來看，都很好地詮釋了一定的教學任務。正是有了任務驅動，教師的教學目標才更加清晰，學生的學習目的才被進一步明確，對學習的體會也更加深刻。課堂中，學生以任務為中心，有效將學習轉化為一種主動性行為，并在任務完成的過程中，切實對臨床護理的工作流程進行了體驗，而且在一定程度上把握了護理工作的最基本方法。

2. 教學過程中，有效調動了學生學習的主觀能動性

在新的教育教學改革趨勢的影響下，中職護理教學面臨著一定的挑戰，其發展空間受到很大的限制，在此影響下，中職護理教學中不斷出現學生難學、教師難教的問題。針對這種現象，教師突破了傳統的教學方式，課堂中傾向于發揮學生學習的主觀能動性，并積極促進與學生之間的互動，實現師生的共同提高。傳統教學方式在很大程度上約束了教師的教學行為及學生的學習行為，教師不自覺地成為了知識的機械傳授者，學生也處于一種被動學習的狀態。而任務驅動-案例教學法則不同，它有效迎合了現代中職護理教師教學的新要求，教師以具體的教學案例為載體，在仿真臨床工作情境的營造下，為學生布置相應的教學任務，以此激發學生學習的興趣，并引導學生的自主性學習。而與此相適應，學生通過對仿真工作情境的感受，會自覺將自己轉化為知識的主動構建者，并站在主動的位置上解決問題。

3. 可以有效激發學生的創新思維，培養學生的創新能力

新的教育教學環境下，教師要注重對學生創新意識的培養，并通過一定的方式提升學生的創新能力。從傳統的中職護理教學方式來看，教師側重的是學生的機械性記憶，忽略了學生的自主學習能力及創新思維的激發，這在很大程度上弱化了學生學習的積極性及學生的創新能力。并且，很多學生在課堂學習中很難有效地集中注意力，最終導致靈活運用知識的能力很差。而在中職課堂教學引入任務驅動-案例教學法，教師則可以通過典型教學案例的分析，進一步豐富學生的知識和情感，開發學生的思維，提高學生的技能，并以此來深化學生創新能力的培養。

4. 有利于塑造學生的團隊協作精神，鍛煉學生的人際溝通能力

受傳統教育教學觀念的制約，中職護理課堂教學中，“教師精講，學生被動地聽”已經被模式化，教師是課堂教學的主體，而學生只是被動地接受學習，這嚴重打擊了學生學習的積極性，不利于學生團隊協作精神的培養及人際溝通能力的鍛煉。而從任務驅動-案例教學法的應用來看，教師在為學生布置相關教學任務時，需要對學生進行分組，促進學生之間的合作學習，這些都有利于培養和塑造學生的協作學習精神。其中，基于這種協作精神的角度來看，主要體現在兩個方面，一是學習的任務分工及學習過程中對不同角色的扮演，例如在任務驅動-案例教學法中，醫生、護士、技師之間的協作。另一方面，這種協作精神體現在學生之間。學生在踐行分組學習的過程中，彼此之間會互相幫忙，并通過協作的方式促進自身的學習。同時，學生在此過程中會受到教師的適時引導，這也間接促進了學生與教師之間的溝通，有利于培養學生之間、師生之間的感情。從這個意義層面看，整個任務學習過程都充滿著一種協作學習的氣氛，學生通過角色扮演和分組討論，不僅可以有效完成自己的學習任務，也很好地塑造了自己的團隊協作精神，鍛煉了自身的人際溝通能力。

5. 可以有效提升教師的綜合素養和教學水平

不論是何種形式的教學，教師都是學生最直接的影響主體，中職護理教學亦如此，教師的綜合素養和教學水平切實關系著學生的學習和發展。就中職護理教學而言，教師承擔著重要的中職護理教學任務，更應該通過多種途徑來提升自身的綜合素養和教學水平，并以此為依托，更好地為中職護理教學服務。因此，任務驅動-案例教學法在中職護理教學中的應用，對中職護理教師也提出了相應的發展要求。在具體的中職護理教學過程中，教師不僅需要具備相應的教學能力和專業知識、技能，還需要切實把握現代化的職業教育教學理念，并有效地實現自我學習和自我發展，深入臨床進行護理實踐，拓展新知，以更好地促進自身教學的進步。

三、任務驅動-案例教學法應用到中職護理教學中需注意的問題

中職護理教學具有一定的實踐性，在教學中引入任務驅動-案例教學法需要有效把握幾個層面的問題：一是中職護理教師要轉變觀念。結合任務驅動-案例教學法的教學模式來看，教學過程中體現的是“以任務為主線”的教學理念，其中，教師在教學過程中起的是引導作用，學生才是課堂學習的主體。因此，教師要切實突破傳統的教育教學觀念，轉變自己在課堂教學中的角色。二是選取的教學案例要有針對性。利用任務驅動-案例教學法，教師要選取適合的教學案例，因為教學案例的選取關系著中職護理教學的有效性。這里的針對性指的是針對教材，緊扣教材難點、重點和基本理論。此外，還要針對學生，迎合學生的學習和發展特點，針對教師，避免案例的“永恒”性。三是任務設置要具有完整性，教師為學生布置任務時，要考慮到學生的接受能力及任務的難度，考慮到任務的綜合性、實踐性、吸引力等。此外，教師還要注意總結評價及改革相適應的考核評價方法，以便更好地促進中職護理教學發展。

四、結束語

結合中職護理教學及相關人才培養的需要，在中職護理教學中引入任務驅動-案例教學法，具有一定的必要性，因為這種教學方法的實施可以從很大程度上彌補傳統中職護理教學中的不足，激發學生的學習興趣，提升現代中職護理教學的有效性。對此，中職護理教師要有效把握這種教學方法的優勢，并將其充分發揮出來，最終實現提高教學質量及中職護理人才的培養目的。

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