與阿福童聯姻促進品德課學習方式轉變研究

朱秋

摘 要：從“阿福童”教學課堂相關分析及介紹、“阿福童”融入課堂前后的學習方式分析和如何適應課堂學習方式的轉變三個方面，研究與“阿福童”聯姻促進品德課學習方式的轉變，提高課堂教學效益，提升學生綜合素質。

關鍵詞：阿福童；品德課；學習方式；轉變

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0090-01

調動學生的學習主動性，是轉變思想品德課堂學習方式的重點。“阿福童”課程，是一種倡導快樂學習的教學方式。為了響應“以人為本、以學生發展為本”的新課程教學核心理念，在傳統的課堂教學基礎上，對思想品德課的教學方式進行創新設計，打造“阿福童”式教學，做到既重視知識傳授，又要使學生積極主動地參與學習。

一、“阿福童”教學課堂相關分析及介紹

（1）“阿福童”課堂特征分析。“阿福童”課程主要提供給小學思想品德課程教學。蘇教版小學思想品德作為小學階段思想品德教育課程，結合阿福童的發出光和熱的小火球形象，意味著能夠幫助自己和他人，培養勇于承擔責任的兒童以及快樂幸福的兒童。

（2）打造“阿福童”課堂的思路。“阿福童”參與式課堂是一個新型的整合，很多方法其實教師都想到或實施過，但需要的是長期堅持并形成一種習慣。當孩子們懂得了思考、傾聽、合作，教師的教學就達到了目的。起源于荷蘭的“阿福童”課程，是由國際非營利組織國際兒童儲蓄基金會贊助的公益性項目，提倡保護每一個孩子的獨特性，給予適當的鼓勵，提供獨立行動和思考的機會，讓所有兒童都有可能成為改變自己和他人生活的小天使。在“阿福童”課程中，破冰游戲消除了孩子們枯燥無味的學習心理；團隊建設里每個孩子的分工和承擔的角色，決定著團隊的品質和工作完成的效率，讓孩子們認識到自己存在的價值；在認識與探索自我中，引導孩子用不同的方式介紹自己，幫助孩子認識自己、探索自己的潛力。通過采取小組交流、匯報等方式確保真正讓孩子完全參與課堂教學，而最后的回顧環節更是教會了孩子學會反思與總結。

（3）“阿福童”課程的五大主題。即認識和探索自我、權利和責任、儲蓄與消費、計劃與預算、社會企業與商業創業。

二、“阿福童”融入課堂前后的學習方式分析

（1）傳統的教學課堂學習方式。傳統的課堂教學重在強調對知識的學習，側重于積累。“阿福童”課堂教學則強調學生必須成為學習的主體，主動地參與學習，同時，要關注現實、關注生活。要求更加注重自主學習和探究，強化對學生思維的訓練和創新能力的培養。

（2）確立新的“阿福童”課堂教學方式。在傳統的蘇教版小學品德課堂教學中，學生的學習方式有很大的局限性，忽略了學生的自主、自由、合作、創新精神，也忽略了學生的情感體驗、價值觀。結合“阿福童”教學模式，蘇教版小學品德課堂的改革更加關注學生在學習過程中的主體地位，倡導學生自主、探究、合作和體驗式的學習方法，將更多的機會留給學生，以此培養學生的合作精神，提升學生的創新意識和實踐能力。

三、如何適應課堂學習方式的轉變

（1）教師要轉變角色意識和教學方式。在“阿福童”課堂教學方式中，首先，教師要不斷接受、更新教育理念，積極地成為學習的組織者、方法的指導者以及情感的激發者。其次，教師要樹立新的教學觀，積極轉變教學方式，要注意心理疏導，善于控制和表現自己的情緒。無論在課外遇到什么不順心的事，在走進教室之前，一定要使自己恢復常態，保持良好的心緒，和藹、親切，不能把惡劣的情緒傳染給學生，更不能向學生流露甚至發泄。

（2）教學語言的速度要得當。教學語言的速度“快些慢些”，是不是合理，是不是科學，對于教學效果的好壞有直接的影響。并且，這“快些慢些”之間有不少值得研究的學問。日常生活中，每位教師都有自己的語言習慣，彼此說話的速度總是有差別。這些都是指“生活語言”來說。至于“教學語言”則屬于一種專門的工作語言，它在許多方面與生活語言不同。就拿速度來講，不論是什么年齡、性格、籍貫、性別的教師，一旦進了課堂，上了講臺，就不應該用日常的生活語言和速度去講課，而必須受課堂教學自身規律的制約，受與教學有關的諸多因素的支配，不得有任意性。

（3）利用信息技術，開辟學習方式的多樣化。在信息化的教育環境下，教育資源極大豐富，教師應該積極利用信息技術，有效改變當前教育被動性學習的弊端，使學生掌握學習主動權和控制權，促進學生的個性化學習。在思想品德課堂中，利用信息技術的教學資源，直接形象地開展多種學習方式的教學，激發學生學習興趣，培養和提升學生的情感與價值觀。

四、結束語

“阿福童”課程通過豐富的生活化課程，重在培養學生的自信、團隊精神，使學生樂于享受學習過程、積極改變自我、具有社會責任感，讓每一個孩子能夠對自己和他人負責任，積極參與改變自己和社會。結合“阿福童”課堂，思想品德教學在傳授品德與社會知識的同時，還增強學生運用知識的能力以及觀察識辨能力，不但調動學生學習積極性，提升了課堂教學境界，而且提高了課堂教學效益，提升了學生的綜合素質。

參考文獻：

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[2]徐凌.小學品德課探究式教學的行動研究[D].南京師范大學，2014.

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