開展有效課堂管理，促進學生自主學習

葉澤友

摘 要：良好的課堂管理能有效促進學生的自主學習。如何真正使課堂教學與自主學習實現成功接軌，本文著重從減少無效的學習時間，促進學生自主學習；建立良好課堂人際關系，引導學生自主學習；營造和諧的課堂氣氛，提高學生自主學習的積極性；巧妙運用激勵方式，激發學生自主學習動力四個方面進行探討。

關鍵詞：自主學習；課堂管理；有效性

自主學習是我國基礎教育課程改革中極力倡導的一種學習形式，也是當今世界教育研究的一個重要主題。美國密執安大學的賓特里奇教授指出：“自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和結束的認知、動機和行為。”自主學習在當今世界教育研究界已達成共識，作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提高學生在校學習成績，而且是其終身學習和畢業發展的基礎。

臺灣教育心理學家張春興認為：“課堂管理是指師生互動的教學活動中，教師對學生行為的一切處理方式，包括消極避免學生違規行為的發生與積極地培養學生遵守團體規范的習慣，借此以形成良好的教學環境。”課堂管理是一項融科學和藝術于一體的富有創造性的工作。良好的課堂管理能夠支持教學，幫助學生獲得自我控制的能力，促進學生積極行為的發展，提高學習效率。如何真正使課堂教學與自主學習實現成功接軌呢？據多年來的課堂教學實踐，我認為應著重從以下四個方面進行探索和實踐：

一、減少無效的學習時間，促進學生的自主學習

魯迅曾說：“時間就是生命，無端地空耗別人的時間，其實是無異于謀財害命。”要想促進學生的自主學習，首先需要給予學生自主學習的時間和空間。因此，學生學習時間的營造對于課堂管理來說是一個重要任務。但是，在當今的課堂教學中，由于教師對這方面的注意不夠，致使無謂浪費時間的情況比較突出，造成課堂管理的致弱功能，甚至激化課堂教學中的沖突和矛盾，破壞正常的教學秩序，不僅給教學活動造成消極影響，妨礙教學任務的順利完成，而且無法順利實施學生自主學習策略。其具體情況表現在以下幾個方面：一是開始上課時經常用5～10分鐘維持課堂紀律，發放學習材料；二是在教學過程中停下來處理個別學生的紀律問題；三是過多的考試、測驗；四是提前下課；五是安排學生從事一些與教學無關的活動。

顯然，教師浪費的教學時間越多，留給學生自主學習的時間越少，也就越不利于學生自主學習能力的養成。因此，為了促進學生的自主學習，教師應該注意節省自己的教學時間，為學生營造更多的自主學習的時間。在教學中我十分注重對課堂時間的利用。具體表現為：一是做好充分的教學準備：課前先發放好學習材料（包括實驗活動所需的器材），根據學生的特點、教學方式和班級紀律安排好學生的座位；二是學期期間對教學效果的檢測次數有一定的限制，章節的檢測試卷由學生課外自主完成，我作定時檢查；三是對課堂違紀的學生，我基本上不采用語言批評的方式來處理，因為語言批評既會中斷教學活動，又可能引起學生的反感，根據學生違紀行為的多樣性，我一般采用暗示、提問等方式來控制。例如：對于課堂上隨意插話（與教學內容無關的語言）的學生，我常采用眼神示意方式加以提醒；對于思想開小差的同學我會向他（她）或他（她）鄰近的同學提問，讓同桌與他合作完成一個任務或走近他（她），用手輕輕地拍一下他的肩膀或桌子，什么也不必說，就能使其端正行為。

二、建立良好的課堂人際關系，引導學生自主學習

在各級學校中，學生普遍承認的一種情況是：如果自己不喜歡某位老師，上課時就不愿聽講，后來就慢慢地不喜歡這門學科。這就說明了課堂中的人際關系直接影響到課堂的氣氛，影響到學生與教師和同伴之間的互動，也必然影響到學生的學習。

古人云：“親其師而信其道。”教師滿腔熱忱，和藹可親，關心愛護學生，不歧視學生，學生才會愿意學，也才能學得更好。實踐表明：在課堂管理中，如果教師關心、尊重、愛護學生，創造民主、真誠、友愛的班級氣氛，鼓勵學生自由發表意見，不把自己的意見強加于人，那么學生一般很尊重教師，自覺遵守課堂紀律，能得到良好的課堂教學效果。建構主義認為，在課堂教學中，教師是學生學習的輔導員、幫助者、促進者，是學生學習的高級合作者。在師生關系上，教師與學生是平等的。只有建立起相融、關懷、尊重、理解和平等的積極師生關系，學生才能夠成為學習的主體，才能更好地進行自主、合作學習。這就告訴我們，為了促進學生的學習，在教學中教師應該把自己置于一種與學生平等的地位，和他們一起去學習，敢于承認自己的不足之處，教師應始終充當學生學習的合作者、促進者和指導者。例如，在科學課上，學生以四人合作小組進行探究“杠桿平衡條件”時，教師必須走下講臺，在各小組中巡回指導，遇到操作問題要及時給予引導解決，操作中的錯誤及時給予糾正。

和諧的師生關系能促進課堂教學，良好的同伴關系則是課堂教學的基礎。研究發現，人緣好的學生在課堂中是最受歡迎、最具吸引力的學生，他們具有較高的安全感和自信心，學習積極性高。而被人嫌棄和排斥的學生則常感到不安、失落、自暴自棄，甚至產生敵意和對抗，學習效果差，說明學生的同伴關系對學習也有一定的影響。

三、營造和諧的課堂氣氛，提高學生自主學習的積極性

有效的教學是防止課堂問題行為的第一道防線，好的紀律來自好的教學。因此，改善課堂紀律，必須改善我們的教學，增強教學的魅力。當今課堂管理研究者都高度強調有效教學策略與學生良好行為之間的關系。美國著名課堂紀律研究專家庫寧也認為：“維持紀律的最佳方式是吸引學生積極參加課堂活動。”成功管理的教師在教學準備、教學組織及活動之間的順利轉移上都更勝一籌。這些教師還善于通過一開始就激發學生的興趣，注意在整節課中有效地吸引學生的注意力，安排具有個性化的作業等方法，使學生的活動一直圍繞著教學有序展開。上述研究啟發我們，創建良好的課堂秩序和紀律，既需要合理的課堂管理觀念的指導和紀律制度的規范，又需要課堂教學的完善和改進。可以說，以科學的教學行為實現課堂管理和控制的目的，實現課堂秩序的理想狀態，學生自主學習的積極性就高。

現代教育理論認為，有利于學生自主學習的課堂紀律是民主式的、自制式的。說明課堂紀律來源于課堂，服務于課堂教學，并隨著課堂的需要而不斷變化。在教學中，學生是課堂活動的主體，讓學生參與制訂課堂規范，使學生既是課堂紀律的遵守者，也是課堂紀律的制訂者和管理者。讓學生參與課堂管理的一個重要原因是，這使學生更準確地了解課堂紀律包含的意義，同時由于它符合更多人的意愿，大家更愿意遵守。我現在管理的一個班級，正因為有一套民主、自制的課堂規范在調控著學生的行為，所以班級能較好地自主運行。在教學中，我把大部分時間用在了教學上，而不是用于處理紀律問題上。晚自習課，沒有教師的嚴密監視，學生也能夠遵守班級的規章制度，獨立學習，按時完成作業。學生在學習時常會產生互動，盡管有時發出一些聲響，但也不會引起課堂秩序的混亂。在課堂教學中，如果學生出現一點紀律上的問題，我的一個簡單提醒就可以把問題解決，在這樣的課堂上，總能讓人感受到一種和諧的氣氛。同時我根據需要適當變換教學媒體，通過圖表、實物、幻燈、影視、電視等多媒體的交換使用，充分調動學生的各種感官去提取信息，實現信息傳遞的多渠道化，不僅可以有效地調控學生的注意力，加深學生對知識的感知度，并且有利于學生對知識的記憶、理解和應用，促進學生由知識向能力的轉化。還可以適時變換課堂活動方式，如由教師講變為學生講，由“靜”中學變為“動”中學，由集體聽課變為小組討論等，教師這些教學行為的變化既可以有效地調動和集中學生的注意力，給學生以新異的刺激，又激發學生參與學習的興趣，達到自主學習的目的，讓師生沉浸于和諧、民主的教學環境中。

四、巧妙運用激勵方式，激發學生自主學習的動力

心理學研究表明：缺少激勵，一個人自身的潛能只能發揮20%～30%，而正確與充分地激勵則能發揮其自身潛能的80%～90%。在課堂管理中，激勵常被用來激發學生的學習動機。激勵教育要根據現階段學生的心理特征，來選擇內容和方式。在課堂教學中，教師如果能夠采用合適的激勵方式，對學生的自主學習一般會有明顯的促進作用。

“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”激勵教育在課堂管理中體現為獎、罰兩個方面。獎包括表揚、鼓勵和獎勵。如果我們把“獎”比作是引著向前進，“罰”是打著往前趕的話，那么管理過程中必須遵循以“獎為主，罰為輔”的原則。根據學生的心理分析，學生都有做出成績愿被他人看到，做錯的事不愿張揚的心理特征。獎要根據學生的內心需要來確定。在具體實施中應注意：一是獎要有理有據，客觀適度；二是獎要及時；三是獎的理由歸結到他們的能力和努力上；四是獎不過分倚重外部獎賞；五是獎品必須是學生所追求、所喜愛的。如采用送簽名賀卡、送鮮花、送筆記本等獎勵方式。“教子十過，不如獎子一長。”因此，作為教師，在對待和處理學生問題行為時，應多關懷鼓勵，積極引導，恰當使用懲罰。在某些情況下運用懲罰進行紀律管理還是必要和有效的。有時可用獎代罰，獎可延伸到課外。

在課堂教學中，教師激勵學生最常用的方式是口頭表揚。在教改的浪潮中，有些教師錯誤認為，只要給學生表揚，就會增強他們的學習動機，改善其學習效果。事實上，課堂中的許多表揚只留于表面形式，對學生并沒有激勵作用，有些甚至會產生消極作用。例如：我在某校聽了一堂公開課，在這堂課上，教師進行“鼓掌式”的表揚10次和“給他一個微笑式”的表揚12次。課后，我去詢問了被表揚者和表揚者，問他們上課時，得到別人掌聲和微笑或送出掌聲和微笑時有什么感覺？出乎意料的回答是“沒有什么感覺”。也就是說，受到表揚者沒有喜悅而送出表揚者也沒有羨慕。顯然，這樣的表揚對學生的自主學習起不到激勵作用。

在課堂教學中，自我激勵和相互激勵的效果絕不亞于他人的激勵。因此，為了促進學生的自我管理、自主學習，在課堂教學中，我們應采用一些方法來鼓勵學生進行相互激勵和自我激勵。如學生取得明顯進步時，我會讓同學們向他祝賀，同時要求他介紹自己取得進步的經過；對小組合作學習取得成功時，我會以合作小組為獎勵單位，讓小組成員在分享合作成果時相互激勵。

總之，有效的課堂管理是教師實現教學目標的前提，減少無為的教學時間，建立和諧、民主、平等的師生關系，創設和諧、活躍的課堂教學環境才能引導學生自主學習，運用多媒體變換活動方式和巧妙運用激勵方式，才能達到促進學生自主學習的目的。所以，我們教師要積極探索，加強有效的課堂管理，培養學生的創新能力，讓學生感到自己在班級中有價值、有用處、有能力，充分發揮自主的創造性，從而煥發出自尊、自強，在學生整體自主水平提高的基礎上，發展他們的自主學習能力。

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（作者單位：浙江省龍泉市第二中學）