基于互動假說的初中英語課堂教學模式實踐探索

華金小

摘 要：互動假說是以建構主義為理論支撐，以輸入——互動——習得的學習過程，改變傳統的教學方式，促進學生的意義學習。本文在分析互動假說內涵的基礎上，探究基于互動假說的初中英語課堂教學模式實施的有效策略。

關鍵詞：互動假說；初中英語；意義建構

一、互動假說的內涵

課堂互動是學習者和教師、同伴以教學內容為基礎進行相互的交流，完成信息的傳遞和分享的互動教學行為。在傳統課堂中的互動過程主要表現為“提出問題——進行提問——個別學生交談——評價學生”四個問題，主要以師生關系和課堂互動的教育性為標準。

互動假說是以建構主義為理論為支撐的，在輸入假說、輸出假說和互動假說的基礎上，形成了一套新型的教學模式，包括操作方法和操作程序。互動假說理論認為初中英語課堂互動的有效性首先需要增加可理解性的輸入，也就是說教學要由之前注重語法結構的傳遞轉向意義傳遞，基于學生已有的知識和生活經驗基礎上，可以理解和懂得的語言。其次，要增加語言互動的趣味性。語言互動情境是生活化的，是充滿探究深度的語言話題，是學生基于自我感情和需求的一種交流和互動，而不是形式化的語言訓練。再次，足量的語言輸入。互動不僅是訓練某一語言句型的準確性，而是要增加語言表達的流利度，增加語言表達的情境性。互動假說的程序表現為輸入——互動——習得，它把輸入和互動進行分離，輸入是單一的語言輸入，互動是語言的交際，最后實現的目標是在不斷交流和多次的輸入互動聯系中，習得語言知識，而不是傳遞的教師傳授學得語言知識。

二、基于互動假說的初中英語課堂教學模式的實施策略

傳統的初中英語課堂多停留在教師細無巨細的講解、檢查和落實，學生反復記憶知識點，來獲得知識。具體的課堂教學模式是“講解詞匯——分析語法知識——逐句逐段理解課文——練習鞏固知識點——朗誦句型、課文——背誦記憶課文”，這種方法注重詞匯和語法知識的講解和分析，注重機械的記憶和訓練，形成一種抽象的機械學習方式。互動假說教學是改革單一的輸入學習模式，突出師生之間的互動，使學生在互動的過程中解決認知沖突，提高學生的英語交流能力和交往合作能力，不僅注重知識的傳遞，而且注重情感的體驗。基于互動假說的初中英語課堂教學模式，是從可理解性的語言輸入出發，激發學生的學習興趣，進行自主學習，然后發展為在教師引導下的學習，最后發展為學生之間相互合作的，通過意義建構實現互動學習的有效性。該教學模式的具體實施過程是：“可理解的語言輸入——導學探究，自主學習——合作學習，意義建構——反顧評價，互動調整——能動學習，語言習得。

1.可理解性的語言輸入

興趣是學習最重要的動力，初中生的英語學習是由興趣支配行動，作為教師要通過營造學生熟悉的教學情境，以舊引新，從可理解性的語言出發，通過圖片展示、視頻播放、角色表演、情境對話等，逐漸引導學生走進新知識的互動過程中。例如，在《Seeing the doctor》的教學過程中，教師首先播放了一個充滿力量的健康幸福的視頻，從學生喜歡的音樂和歡快的音樂節奏中，感受來自身體各部分的力量，教師允許學生隨著視頻進行模仿和聯系，然后逐漸借助學生熟悉的運動員，引入身體的新單詞學習。然后教師以單句為主，講述了自己早上崴腳的故事，帶領學生走進看醫生的故事之中，激發學生的學習熱情，在教師的帶領下，學生展開了關于看醫生的話題討論，進入新知識的學習之中。

2.導學探究，自主學習

在傳統的初中英語閱讀教學中，學生主要以被動地吸收教師傳遞的知識為主。互動假說模式認為教師應以引導學生進行自主進行語言學習，探尋語言學習的規律，激發學生的獨立思考，提高學生的學習能力。例如，在《Time off》的教學前，教師首先引導學生了解父母的度假故事，每一個學生搜集兩到三個故事，選擇自己喜歡的一個故事進行分享，并了解父母為什么喜歡這次度假，這個度假的地方有什么特別的，還是有什么特別的故事發生，準備課堂和學生進行交流。這樣在教師的引導下，學生在自然的生活中和與家長的交流中，獲得了與新內容相關的基本知識，學生在準備交流資料的過程中，也了解了新單詞和新詞匯，明確知識的相關背景知識，為合作學習和交流提供了良好的基礎。

3.合作學習，意義建構

互動假說模式認為，初中生的已有知識和生活經驗是有限的，學生的獨立學習基本能夠解決70%的新內容理解和學習，而在自主學習基礎上明確的難點和重點知識，是需要學生合作解決的，促進意義建構。例如，在《Hobbies can make you grow as a person》的教學過程中，教師首先引導學生用五分鐘快速閱讀課文，用一句話總結故事的核心內容，并和同伴進行交流。然后教師將文本內容分為若干個相互獨立的學習內容，教師在每一個主題內設置兩個問題，組織學生以小組為單位根據教師教給的閱讀方法進行交流互動，關于這段的核心意思，關鍵句子的理解等，都是學生合作解決的，是學生在已有的知識基礎上進行的自主建構，是一種意義學習，可以提高學生的英語學習能力。

4.反饋評價，互動調整

在合作學習的基礎上，每一個小組的學生在交流互動中完成學習任務，然后以小組為單位進行展示，在展示的過程中，學生沒有解決或者而沒有徹底解決的問題就會凸顯出來，這個時候就需要教師組織學生進行反饋，對于沒有明確的問題，其他學生根據自己的經驗和理解，在小組之間展開交流和討論，共同分析共性問題，如果學生表示已經明確，那么請一位學生進行復述，完成進一步內化。如果在學生共同討論的基礎上仍然沒有解決的問題，教師就有針對性地進行講解和反饋，引導學生突破新內容的難點。同時，由學習評論小組對各小組在課堂上的表現進行評價，明確學生在互動合作過程中的優勢和不足，以督促學生互動教學的有效開展，保證教學效率。

5.能動學習，語言習得

新課程背景強調，課堂不是學生獲得知識的唯一途徑，而是以課堂為出發點，激發學生進一步的自主學習，鼓勵學生展開更廣泛的學習。英語作為一門語言知識，是逐漸積累的過程，學生需要在課余生活中繼續進行英語閱讀、英語交流、英語寫作等，完成進一步的學習，獲得語言交流技能。例如，在《Friendship》的教學結束后，教師首先向學生推薦了更多關于友情的文本閱讀，一方面提高學生的閱讀能力；另一方面了解不同國家的人們表達情感的方式，增加學生關于語言交流背景的知識，了解目的語國家的文化。其次，教師引導學生以小組為單位，以友情為主題，設計情境交流，時間為五分鐘，盡量運用課堂中新學到的新知識和內容，增加學生語言應用能力；最后，教師引導學生進行英語寫作，記錄自己的友情故事，寫作內容可以自愿上傳至交流平臺，完成學生之間的相互評改，促進學生的進步和提高。

綜上所述，互動教學模式是要改變教師中心的講授教學法，改變學生的被動學習，由學得向習得轉變。在初中英語課堂教學中，教師通過熟悉的清晰和可理解性的語言，激發學生對新內容的好奇心和學習熱情；在教師導學案的引導下，通過多樣化的靈活的方式，了解新內容學習的背景知識，新的詞匯，明確文本內容的基本內容，了解自己在新知識學習中的主要問題；在課堂教學中以小組為單位對重點和難點問題進行探索和討論，并通過小組展示完成組間交流，實現意義建構，最后通過擴展學習，提高英語素養。

參考文獻：

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（作者單位：廣西柳州市航鷹中學）