教育生態觀下的高校田徑課程教學改革研究

李修振（湖南科技學院體育學院，湖南 永州 425199）

教育生態觀下的高校田徑課程教學改革研究

李修振
（湖南科技學院體育學院，湖南 永州 425199）

1 教育生態觀的概述

近年來關于教育理念的研究層出不窮，教育生態觀的理念也是在這個時期應運而生的一種教育理念。和以前沿襲多年的傳統教育觀念相比較而言，教育生態觀是從生態角度出發，著重體現學生為主體的、自我實現為根本的教育目的。在課程教學過程中，教學方式方法、教學內容和教學環境上都有本質上的區別，同時它還能體現出因材施教的過程。在課堂教學中，教育生態觀不僅體現了教師講授的過程，而且著重強調被傳授者的自主學習能力和積極主動的情感教育。教育生態觀這種教育觀念正成為一種科學的生態教育觀念，同時這種教育理念也在以很快的發展速度應用在全社會的其他領域和行業。在教育生態觀的指導和帶領下，可以更為廣泛地開闊高校田徑課程教學的視野，有利于高校田徑課程教學改革的發展。

2 高校田徑課程教學的現狀分析

2.1 價值取向的偏差

教育一方面與受教育者的技能提高必不可分，另一方面它和實施教學的學校也有著必然的聯系。知識改變命運，如果受教育者在接受教育之后，沒有在社會上獲得金錢、權力和相應的社會地位，那么，我們的受教育者對于田徑課程教學教育的需求量就會大大減少。目前我國高校田徑課程教學也是如此，如果教學過程的價值取向發生了偏差，或者說是帶有某種目的性的教學，那就是對高校田徑課程教學的最大阻礙。高校田徑課程教學主要目的是讓體育專業大學生獲得應有的技能，在社會上找到一份理想的工作，為體育發展做出貢獻，但是學校教育價值取向一旦發生偏差，將會帶來很嚴重的后果，也失去了高校田徑課程教學的真正價值，最終導致我國年輕一代田徑專業的大學生的缺失。

2.2 教學內容片面

目前我國普通高等學校田徑課程教學對于田徑知識過分強調，而對于田徑運動的文化價值、傳承思想，以及知識與技能在現實社會中的應用幾乎沒有在課程教學中考慮在內，這也是直接導致了學生在社會中無用武之地的現象。其主要原因還是教學內容的單一性，在田徑課程教學教學過程中，傳授者只看到了“知識”的重要性，而忽視了“知識”的轉化和應用。對于這種教學內容的安排，也沒有考慮到學生非理性因素的存在，所以說目前田徑課程教學內容的安排上是片面的，也脫離了學生的現實生活。

2.3 教學過程傳統化思想嚴重

我國提出實施素質教育很長時間了，但是全國各級各類學校的落實情況依然不是很樂觀，究其主要原因，還是傳統的應試教育思想觀念的根深蒂固。比如說目前我國的高校田徑課程教學過程中老師的“地位”依然還是高高在上，“教學”二字只做到了“教”，忘記了學生的“學”。一線田徑專任教師受傳統的教學理念影響較深，認為自己認真備課、講解就是完成了課堂教學任務了，沒有和學生之間產生知識傳授過程的互動與交流，而學生就像電視觀眾一樣，被動地去接受老師所傳授一切。田徑課程教學過程中，學生沒有形成應有的自我學習的積極性和能力，學生的自主發展能力和過程是缺失的。

3 教育生態觀下的高校田徑課程教學改革思路

3.1 創造生態教育的良好環境

高等學校的田徑課程教學過程和學生的生產過程是分不開的，學生在學習田徑課程過程中是不斷地成長的。教師在課程教學中不僅要做到把田徑知識和技能傳授給學生，還要充分考慮到學生的自主學習能力的開發和培養，考慮到學生的個體差異和個體需要，只有這樣才能給學生更大的個人發展空間，同時這也是田徑課程教學需要完成的一個必要的目標。教育生態觀的理念是走自然的生態教育路線，高校田徑課程教學應以促進學生可持續發展為根本目標。通俗地講，課堂教學的每一個環節都要體現出師生之間的互動，并且在互動中進行創造性的研究，在生態學中，田徑課程教學是一個系統，教學過程的成效如何很大程度上取決于師生互動和反饋信息的情況。

3.2 教學過程要以學生為本

高校田徑課程教學必須要做到以學生為本，這也是教育教學的根本目的所在。在田徑教學活動中要充分體現“和諧”二字，師生共同發展，這是生態教育觀的首要要求。師生在教與學的過程中要共同進步與發展，充分顯示出教師的教學智慧。在現實的田徑教學過程中，教師能夠把自己的知識儲備和教學能力充分發揮在教學過程中也是教學智慧展現的過程。從生態觀講，教師的教學手段與方法的科學合理的選取關系到學生的成長與自我完善。因此，教師和學生作為整個教學過程的兩大要素，是相互作用、影響以及并存的。在田徑課程教學過程中知識、能力和情感之間是一個密不可分的整體，只有使它們健康、和諧地生態發展，才能夠在田徑課程教學過程中體現以學生為本的教學思想，促進學生的全面發展。

3.3 教學情景的融通共生

每一個生存在社會中的個體都是生態因子共同作用下的結果，如果生態因子不再作用于個體，那么個體的生存與發展將會受到極大的限制，這個就是生態學里面講的“限制因子”。田徑課程教學過程就是一個生態平衡過程，當教學過程被教學情境打破生態平衡之后，教學過程的這個生態系統就被破壞了，教學情景中的這個生態因子達到極限時，教學情景就成為一種限制，也就不利于田徑課程教學這個個體的生存與發展。因此，在田徑課程教學過程中要求老師和學生之間互相配合，打造出一種積極生態因子，共同應對教學情景，使之融通共生。生態平衡是一個相對的動態過程，如果在教學過程出現了一些突發事件而導致不和諧的生態因子的出現，就要求教師具備隨機應變的能力，能夠很快地解決不同的突發教學情境，實現的前提條件是教師必須具備過硬的知識結構和很好的心理素質，能夠有一雙敏銳的眼睛及時發現學生因子的狀況，在生態田徑課堂中使教學生態因子達到和諧。

3.4 使學生的知識與實踐能力有機結合

教育生態觀認為，高校田徑課程教學的意義在于不僅能夠使學生科學準確地掌握田徑基本知識和基本技能，使學生把所學的知識和技能很好地運用到社會實際當中去，同時還可以對學生進行必要的情感教育，使其形成一個健全的人格、強烈的體育審美觀以及正確的價值觀。通過田徑課程教學，能培養學生吃苦耐勞的精神和堅強的意志品質，使其在未來的生活道路中，能夠很好地解決所面臨的實際問題，形成較好的思維方式。田徑課程教學不僅能夠使學生學習田徑知識，還會影響到他們將來的生活方式，這也是一種智力。通過這種智力能使學生對待問題有條不紊地思考，愉快地與別人溝通，提高處理和篩選生活信息的能力，這也是高校田徑課程教學改革的重中之重。

4 結 語

隨著高校田徑課程教學改革的不斷深入，高校田徑課程教學要想盡一切辦法為教學過程的順利開展創造出良好的生態教育環境。在教學過程中，要充分體現以學生為本，促進教學情景融通共生，使學生的知識與實踐能力有機結合在一起，這樣田徑課程教學將會出現一種體現生態教育的生機勃勃的狀態，也會使更多的高校大學生學生喜歡上田徑課程。

［1］ 周立．普通高校體育教育專業田徑生態課程構建的思考［J］．湖北體育科技，2007（4）．

［2］ 徐兵．田徑教學內容的差異性在情景興趣教學模式中的比較［J］．湖北體育科技，2014（11）．

［3］ 李修振．普通高校田徑教學模式的整合創新研究［J］．湖南科技學院學報，2015（5）．

G807.4 文獻標識碼：A

1674-151X（2016）02-075-02

2015-12-28

李修振（1981 ～），講師，碩士。研究方向：體育教育訓練學。