高職院校課程的個性化教學實踐*

梁晶（南京科技職業學院 應用化學系，江蘇 南京 210048）

高職院校課程的個性化教學實踐*

梁晶
（南京科技職業學院 應用化學系，江蘇 南京 210048）

為實現對學生個性化教育的目的，利用網絡教學平臺作為媒介，以《污染治理設施運行與維護》課程作為案例，進行了個性化教學改革實踐。教師提供獨特的教學設計理念和教學框架，提供個性化的知識資源，并形成與學生網絡互動反饋的教學魅力；學生則在網絡教學平臺上選擇性的接收同類知識模塊資源，融合自身經驗形成獨有的知識儲備，并利用網絡教學平臺實現對自身知識考核的個性化定制，從而最終實現自我導向性的學習。

高職院校課程；個性化教學；網絡教學平臺；教學改革實踐

現代知識和信息的爆炸式發展及其獲取渠道的無比暢通，對學校教育提出了更深刻的挑戰：如何才能提供區別于外部網絡資源的教育內容？如何才能將學生的注意力轉向校內的教育？一方面學校要迅速借助網絡教學資源平臺，為學生提供生動活潑的有價值的教育內容，另一方面教師則要用個性化的教學方式促成學生自我導向性的學習，讓學生體驗到學習的快樂與理性的愉悅，在知識學習、認知結構的建構中獲得成長的歡愉，在愉快的學習中達成自我實現［1］。

個性化教學，是指立足于學生的個性特點和個性差異，以教師個性化的教來滿足學生個性化學習的需要，以促使學生的獨特個性得到充分健康發展的教學方式［2］。

網絡教學平臺中處理和顯示的數據能夠幫助教師和學校評估課程，以改善現有的考核方式，并提供更為深入的教學分析，以便教師在數據分析基礎上為學生提供更有針對性的教學干預，從而創造適合每個學生需要和能力的個性化教育機會。對于學生而言，則可以從學習者行為角度了解學習過程的發生機制，并用來優化學習，以基于學習行為數據的分析為學習者推薦學習軌跡，開展自我導向學習［3］。

以大量的有價值數據作為技術支撐的網絡教學平臺基礎，教師有能力在對學生個體的意愿和表現的分析基礎上，設置個性化教學內容，從而實現精、準的個性化教育［4］。

一、利用網絡教學平臺實現個性化教學的途徑

如圖1所示，在教師端，教師作為一個獨立的個體，在統一的教學大綱和課程標準的基礎上，借助網絡教學平臺上設計課程的教學框架、內容和表現形式，這些無一不帶有授課教師的個性化標簽。其中課程由各種的知識點構成，教師以知識點為基礎單元提供各種學習資源；在表現形式上，同一知識點可以由案例、理論知識說明、動畫、視頻或者仿真等各種形式的展現，這些資源大多是教師原創抑或是經過教師加工過的。

在網絡教學平臺的學生端，學生可以在學習一個知識點時，可以根據自己的偏好，選擇是動畫或視頻或多種模式組合的方式，再結合自身的經驗進行知識的內在轉化進而成為個人的獨特的知識儲備［5］。同樣地在考核階段，教師不必通過傳統的試卷考核方法，可以提供同一知識點的多種考核方式，比如實驗技能的仿真考核、案例問題說明或者客觀理論題；而學生則可以根據自身情況選擇某種考核方式。

二、《污染治理設施運行與維護》課程中的實踐探索

（一）課程網絡教學平臺的個性化搭建

基于某教學資源庫開發的平臺模板，針對《污染治理設施運行與維護》內容多、知識點分散、邏輯結構性不強的特點，搭建了獨特的教學資源平臺。該平臺分為：在線課堂、自主學習、在線作業系統、在線測評系統、學習行為分析、學員管理、單元實訓、綜合實訓、資源搜索九大模塊。每個模塊內容都是教師精心設計后的展現。

（二）網絡教學平臺上課程內容個性化的展現

其中在線課堂依據《污染治理實施運行與維護》的知識多、邏輯體系松散的特點，結合高職“理實一體、校企合作”的特點，利用行業企業的典型實際處理案例，設置了某城市污水處理廠典型污染治理設施、某工業廢水處理典型設施、某電廠脫硫除塵處理設施以及某城市垃圾填埋場處理設施等四大工作情景，根據污染治理工藝流程將各個處理單元的設施進行了有機的串聯，從而便于學生在實際工作情景中對較多的設施進行學習，突出了課程的行業和職業的特點［6］。

*基金項目：南京科技職業學院環境工程技術品牌專業建設工程立項項目。

作者簡介：梁晶（1982-），女，山東濱州人，講師，碩士研究生，主要從事環境污染治理、教育教學研究改革等方面的研究。

圖1利用網絡教學平臺實現個性化教學的途徑示意圖

在線課堂不但清晰地給出學習的重難點提示，同時綜合了PPT、電子教材、視頻、動畫等多種資源，教師不但可以進行有效生動的教學，同時還給出了在線交流的平臺，可與教師和同學進行良好的交流。

（三）網絡教學平臺的學生個性化自我導向性學習模式設計

自主學習系統，學生可以在本模塊中，根據教師在線課堂給出的教學目標，根據自己的個體情況，設置合適的學習目標。比如情景三工業廢水的典型處理設施下的任務四是曝氣生物濾池的運行和維護，對該任務單元的學習，有志于將來從事污水處理方向的同學就可以將學習目標設定為：懂生物濾池脫氮除磷的原理、掌握生物濾池的結構、會進行設備的啟動、反沖洗及關停操作。設定為此學習目標后，該同學在學習資源的選擇上則要首先需要選擇網絡資源平臺中BAF原理PPT、三維動畫原理演示進行學習，然后再進入在線單元實訓選擇BAF結構的模擬搭建仿真操作，依次進行BAF的啟動、反沖洗及關停的三維仿真虛擬操作。同樣的模塊內容資源平臺里也提供了教師在實驗室進行具體實操的視頻演示，以及企業中的運行現狀視頻。多種的資源都指向同一知識點，學生可以根據自我需求選擇資源學習。當然如果學生還有更好的資源也可以作為共享資源傳到網絡教學平臺中，從而實現由接受者向提供者的轉變，實現更高層次的分享型學習者的轉變。

（四）基于網絡教學平臺個性化考核方式設計

在《污染治理設施運行與維護》課程中，每一個單元知識點之后都有相應的學習評估環節，仍以生物濾池單元為例，該單元的學習評估中有10個客觀選擇題，8個主觀問答題，1個設備構建拼圖題，還有3個仿真軟件故障實際操作題，2個視頻找錯題……教師從傳統理論到實際操作、從文字到視頻全方位的設計了對同一知識點的多種考核方式，并給出了分值，學生可根據自己的偏好，完成限定分值的考核即可。

除此之外，學習行為、論壇發帖、互動交流等隱形數據，網絡教學平臺也可以給予大量實時分析，這不僅是對學生的一種隱形考核，也從技術上為被教育者提供了一個可以隨時進行的“精、準”教育干預。

三、結束語

文章研究了借助網絡教學資源平臺實現個性化教學的途徑，并以《污染治理設施運行與維護》課程作為教學實踐案例，詳細闡述了網絡教學平臺上個性化教學內容的展現、學生自我導向性學習的模式設計，并對個性化的考核方式進行了初步的探索研究。但由于線上平臺和作者本人的局限性，除授業解惑外，如何利用網絡教學平臺實現對學生素質方面的培養和評價的內容，沒有進行有效的探索，這也是后續需要繼續努力的方向。

［1］馮艷，楊淑輝.高校網絡教學平臺可持續發展策略［J］.沈陽師范大學學報（社會科學版），2014，5（38）.

［2］李偉.個性化教學的教師之維與建構［J］.教育研究，2013，5.

［3］陸璟.大數據及其在教育中的應用［J］.上海教育科研，2015，9.

［4］王壯，等.大數據時代環境科學與工程教學的機遇與挑戰［J］.教育與教學研究，2015，29（3）.

［5］王軼敏.高職專業教學資源庫建設的現狀及應對策略研究［J］.教育與職業，2013，9.

［6］Scott Young.Learn more study less［M］.北京：機械工業出版社，2013：61-62.

To achieve the objective of individualized instruction，this paper，taking"Operation and Maintenance of Pollution Treatment Facilities"course as a case，uses Internet teaching platforms as intermediary and makes reform to individualized teaching.A Teacher supplies the unique teaching design，teaching pattern，personalized instructional resources and promotes the formation of teaching charm through interactive feedback on the Internet with students.Meanwhile students selectively accept the same kind of knowledge on the Internet teaching platforms，form unique knowledge reserves by integrating with personal experience，realize the customized examination，and finally realize the self-oriented learning.

vocational college course；individual instruction；network education platform；teaching reform practice

2096-000X（2016）16-0177-02

G642

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