關于數字化教學中提升學生實踐能力的思考

南昌師范高等專科學校 曾小芹 胡 紅

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關于數字化教學中提升學生實踐能力的思考

南昌師范高等專科學校 曾小芹 胡 紅

摘要：數字化教學是教育改革的重要手段。由于各高校和教師對數字化教學內涵理解的不同，數字化教學建設缺乏統一標準，在應用中缺乏有效策略，運用成效不理想，數字化教學的優勢及目的無法表現。本文以南昌師范高等專科學校的計算機基礎課為例，分析不同專業、不同水平的學生在數字化教學過程中實踐能力的現狀，提出提升學生實踐能力的幾點對策。

關鍵詞：數字化教學 實踐能力 計算機基礎 大數據 教學模式

一、引言

20世紀90年代以來，由于數字化教學省時、便捷、靈活多樣、受控性好、表現力強等特點，使其逐漸成為國內高校的重要教學輔助手段。數字化教學將信息技術融于教學過程，營造以自主、探究、協作為主的教育教學形式。它能夠充分調動學生的主動性、積極性、創造性，改變傳統的以教師為中心的教學方式，培養學生的創新力與實踐力。簡單地說，數字化教學就是以多媒體設備為載體的教學。

數字化教學使學習者以交互方式進行學習，有利于激發學生的學習興趣，使學生主動、積極、自覺學習，更好地聯系新舊知識。在數字化教學過程中，教師是任務的設計者，情境觀察的引導者，學習過程的輔導者，學生是問題的探索者和解決者，任務活動的參與者。學生不再一味地被灌輸教學內容，而是通過信息技術主動參與數字化教學過程。

利用數字化教學是教育改革的重要手段。由于各高校、教師對數字化教學內涵理解不同，數字化教學建設缺乏統一標準，在應用中缺乏有效策略，運用成效不理想，數字化教學的優勢及目的無法表現。

目前，計算機基礎課是我國高校文化基礎課的一部分，是大學生在后續的學習和工作過程中運用、加深計算機知識的基石。學生通過學習應掌握計算機基本常識、基礎操作及普遍應用，能運用知識解決實際問題、提升創新能力。然而，學生的計算機實踐能力與市場對計算機人才的客觀需求不對等，這刺激著高校對綜合素質人才的培養。本文以南昌師范高等專科學校的計算機基礎課為例，分析數字化教學過程中學生實踐能力的現狀并提出幾點對策。

二、學生實踐能力現狀分析

計算機技術普遍運用于各個行業，計算機基礎課是大學生的必修課，學會運用計算機成為大學生的必需技能。筆者所在院校的課程標準要求學生必備的計算機技能包括：了解計算機的基礎理論知識，如計算機的品牌信息、軟硬件構成、常用輸入輸出設備等；熟練掌握辦公軟件的使用。其中，學生必須掌握Word文檔的編輯操作方法，能使用Excel完成基本表格制作及數據處理，掌握PPT制作方法等；學生能夠使用網絡滿足日常學習、工作需求，如郵件的收發、搜索引擎的使用等；具備計算機日常維護管理能力，如操作系統的安裝、維護與優化，應用軟件的安裝與卸載，病毒的查殺等。

通過該課程學生必須掌握計算機的普遍常識，掌握Office組件的使用及網絡應用的基本技能，具備從事企事業機關單位信息化辦公的能力。

1.學生的計算機應用能力有待提高

（1）同年級不同專業學生的計算機應用能力差距較大，如語文教育、英語教育、美術教育及體育教育四個專業。語文教育與英語教育計算機應用能力水平相當，掌握較好，美術教育與體育教育學生的計算機應用能力在其之后。一些體育專業的學生不能很好地完成個人簡歷的制作，學校應提高學生的實踐應用能力。下圖是對幾個不同專業學生在計算機三方面知識能力的對比圖，可知學生能力拓展的總體水平較低，理論基礎及實踐操作低于平均水平的學生大有人在。

（2）同專業不同學制的學生對計算機理論知識及實踐操作的接受能力有差距，如同專業三年制學生比五年制學生對其接受能力較強。部分五年制學生對計算機的認識只停留在“打字”的認識上，對辦公軟件的運用能力較差，一些學生分不清文件與文件夾。

（3）同學制不同班級的學生對計算機的總體應用水平有差距，如五年制定向班的學生對計算機的應用好于非定向班學生。90%的定向班學生通過教師教授的知識能夠解決90%的操作問題，大概只有30%的非定向班學生能解決70%的問題。兩者最大的區別是，前者大多時候不會一碰到問題就問教師，同學之間會相互討論、解決問題，后者截然相反。一些五年制學生甚至不會切換輸入法、不會打開Num lock鍵、不清楚記事本和文本文件的區別、不知道什么是根目錄和子目錄等，有些英語專業的學生竟看不懂“Press F1 to continue”。

（4）無論是定向班或非定向班，同班級不同基礎學生的計算機應用能力參差不齊。

2.部分五年制學生呈現令人擔憂的學習狀態

（1）學生的學習氛圍淡化，上課看手機打游戲，下課逛超市拿快遞。很多學生以教師講課用PPT為由，上課不帶教材，課堂上不記筆記，表面盯著教學PPT，思緒已不知神游至何處。有些學生上課用手機、ipad等拍教學PPT，教師上課就像在開記者招待會。上課效果可想而知。一部分學生出于心安或學生壓力，跟風操作，存在“先拍下來，萬一要看”的僥幸心理。然而，課后直接將PPT拋之腦后的學生大有人在。根據現代教育技術理論可知，教學過程綜合運用多種感官能夠提高學生的學習效率。學生上課不動筆、不動口、不動腦、不用心，不寫、不說、不看、不聽，學生的學習能力、學習效率如何提高。

（2）學生的學習目的模糊，理論基礎不扎實，動手實踐能力弱。部分學生對待實踐操作題的態度大致有以下幾種情形。

①單純以是否考級為目的學習：有的學生以不考計算機等級為由，對操作題草草了之，甚至嗤之以鼻；有的學生認為學計算機就是為考級，所以只要會做題就行。這些學生沒有用發展的眼光看待問題，不認為今后的工作、生活會和計算機有任何交集。

②單純以課堂任務為目的學習：部分學生認為只要完成課堂內容就可以，他們缺乏主動性，應用能力、獨立思考能力及拓展能力有待提高。

③單純以職業取向為目的學習：筆者曾經與音樂教育專業的學生交談學習狀態的問題。他們認為學音樂的學生，不需要計算機，有手機就夠了。這種“現在用不到就不學”的狀態令筆者尷尬汗顏。如何加強學生對計算機學習的認識與能力，是教師應該思考的問題。

（3）學生的學習態度消極，上課狀態慵懶。有的學生請假曠課做一些其他的事情，報考事業單位、準備考試的學生很少。一些學生被問到來計算機機房做什么事情時，會給出“玩”這個答案。玩，若是寓學于樂，就是積極的、有意義的，但若是玩游戲，則有可能對學生的學習產生消極影響。

三、提升學生實踐能力的對策

數字化教學的優勢是減少教師的教學時間，增加學生實踐的時間，提高學生的實踐應用能力。為在數字化教學中更好地提高學生的實踐能力，筆者提出以下幾點對策。

1.強化實踐教學思想

實踐教學是教學工作的“半邊天”，是培養學生實踐和創新能力的重要環節，是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。因此，一方面學校要強化大學生的實踐學習觀念，培養大學生的創新思維、信息素養和終身學習的意識與能力，從根本上激發學生主動動手、積極實踐的學習態度。另一方面，教師應當以實踐教學為宗旨，及時與學生溝通，引導和幫助學生養成實驗實訓的習慣，改變學生將大部分精力集中于多媒體課件本身而忽略實踐操作的現狀。

2.轉變課堂教學方式

教師應充分利用現代教育技術和信息資源，科學安排教學環節，相應提高學生的實踐學時比例，改變傳統的教師演示、學生模擬的實驗教學方法，引入基于問題的學習方式，以與學生實際生活相關的具體問題為出發點，引導學生主動學習、解決問題。

教學方式應以“任務驅動”和“問題解決”為學生學習主線，教師在真實情境中教授學習技能。實施教師導向、學生探索的教學策略，充分發揮學生的主動性、協作性、創造性。教學要改變傳統的說教型講授，要將教師的角色由知識的施予者轉變為學生學習的引導者、幫助者、促進者，加強教師與學生之間的交流。同時，教師要強化對學生課外實踐的引導，組織學生開展計算機應用能力的交流、評比、競賽等課外活動，引導學生自主提高計算機綜合應用能力。

3.完善軟硬件基礎設施

學校對學生實踐能力的培養很大程度上依賴于上機操作。為保證實踐教學的順利進行，學校必須要改善校內實訓基地，保證多媒體教室的所有設備都可以使用，學校要定期查殺系統。同時，學校要保證所有學生在計算機機房都能夠享有獨立的實訓設備，學校要根據教學需要配置網絡及教學軟件。

4.變革考核方式

考核、評價具有重要的導向和激勵功能。為鼓勵學生主動進行實踐操作，學校應制定以實際表現為主的考核方式，采用學生進行實際操作、寫論文、學校對學生進行職業技能鑒定等方式，激發學生參與實踐教學活動的興趣。考核方式要改變“重結果，輕過程”的成績評定方式，學校可以采用“平時成績+實驗成績+期末考試成績”的綜合成績的考核、評價學生。

5.以就業為導向，落實見習、實習，加強第二課堂實踐

學校應嚴格落實見習、實習的各個環節，脫離形式主義，使學生在見習、實習過程中查缺補漏，學以致用。學校應充分利用校企合作模式，讓學生提前認識企業工作環境，真實體會工作挫折，提高學生對在校學習的認識。

6.引入新技術創新教學模式

在云計算、大數據、物聯網等新技術的帶動下，微課、視頻教學、MOOC、云課堂、翻轉課堂悄然興起。學校應通過新技術創新教學模式，使學生掌握適應信息時代的學習與生存方式。同時，學生也可以根據個人的興趣及長處選擇學習內容，促使傳統教學做出改變，促使課程、教師、學校等教學要素做出相應調整。

四、小結

最具體、最易獲得的經驗往往來自直接操作的經驗。教師的日常教育教學活動中，大部分的教學重點是讓學生掌握許多普通法則和概念，而學生缺乏具體經驗。因此，實現實踐教學最直接的方法就是讓學生“動”起來，即動腦、動手、動口、動耳等。在數字化教學環境中，教師要充分調動學生的多種感官，積極打開教學思路，引入更新、更好的教學模式，能夠提高實踐教學效率，讓實踐教學不再是空話。

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0150