“政治學原理”多元互動教學探析

高富鋒

摘要：《政治學原理》是政治學與行政學、行政管理、公共事業管理專業的核心基礎課，針對這一課程的特性，以及大一新生的特點，在授課過程中嘗試引入多元互動教學，可以較好地引領大一新生實現教育、教學方式的轉變和適應，為《政治學原理》課程搭建教學資源庫，更好地利用現代化的教學手段，轉變考核方式，突破課堂限制，提升師生之間的互動，提高學生課下、線下學習的主動性和積極性。

關鍵詞：政治學原理 多元互動教學

《政治學原理》是政治學與行政學、行政管理、公共事業管理專業的基礎課、專業核心課，也是其他專業課的先修課。鑒于這一課程的重要性和基礎性，如何在有限的課堂時間內，使學生能很好地掌握政治學基礎理論和研究方法，有效地激發學生的專業興趣，掌握政治學基本概念、范疇和原理，形成獨立的政治思考和分析能力，進而提高其自主學習的主動性和積極性，為提升其專業素養奠定牢固的基礎，就顯得尤為重要。對我校行政管理、公共事業管理專業的《政治學原理》這一門理論性較強的課程來說，嘗試引入多元互動教學，對于提升教學效果和學生學習的主動性和主動性都是有益的探索。

一、多元互動教學模式

多元互動教學模式是隨著互聯網的興起，而出現的一種新型教學模式，現階段關于這一教學模式的主要觀點如下。

1.教學活動是多元的交往溝通和動態的交互影響過程

多元互動教學模式，就是把教學活動看作是多元的交往溝通和動態的交互影響過程。如施斌（2004）提出，“多元互動”教學模式，是在開放教育環境下，把教學活動看作是多元的交往溝通和動態的交互影響過程，通過深化和優化教學互動的方式，充分利用各種與學習有關的教學要素，調節它們之間的關系及其內在相互作用，促進學員主動積極地學習與發展，形成全方位、多層面的和諧互動，以產生教學共振、提高教學效果的一種新型教學結構形式。

張荊紅（2007）認為，這一模式就是把教學活動看作是師生之間的多元交往溝通和動態交互影響過程，在此過程中，教師應充分利用各種與學習有關的教學要素，調節各要素之間的關系及其內在相互作用，促進學生主動積極地學習，從而形成全方位、多層面的和諧互動，以產生教學共振，提高教學效果的一種教學模式。

后期的多元互動教學模式的論文大都是以這種觀點為基礎。這種觀點普遍認為，多元互動模式中的多元，包括了教師、學生、計算機等元素，它既包括“顯性互動”，也包括“隱性互動”。其基本思想是尊重學生的主體性，以學生自主互動學習為中心，并突顯其全方位、多維度的互動理念，對教學內容、教學手段、教學方法等進行通盤考慮、整合設計，精心制作、整合、利用各種多媒體輔助教學資源，運用多種教學手段，開展多樣化互動式課堂教學。

2.教學活動是師生間多維度、多層面的開放性教學

李德波（2003）在研究語文課堂的多元互動教學中指出，多元互動教學就是以提高學生能力為教學基點、以學生的綜合發展為教學目標、以主體與客體的多因素之間多維度、多層面的活動交往為教學形式的開放性教學。它既是一種教育思想，也是一種教學方法。在具體的教學中，他把課堂分為“過程、內容、方式”等三個教學層面，與此對應而形成三個相互關聯的教學互動性關系，即“主體間互動”、“主客間互動”、“官能間互動”。他提倡對話型的“問題式教學”和討論型的“合作式學習”。

3.教學活動是延伸到課外或線下中的各種教學因素之間的多元互動

多元互動教學模式與傳統教學中的互動觀不同，它不再局限于師生之間單向或雙向的互動，而是延伸到課外或線下中的各種教學因素之間的多元互動（包括互動類型與方式、互動主體與內容、互動時間和空間等）。這一教學過程強調教師應充分利用各種與學習有關的教學要素，調節各要素之間的關系及其內在相互作用，促進學生主動積極地學習。教師是教學主體，整個教學過程的設計者、組織者和管理者，同時也是知識傳播的指導者和促進者；作為教學客體的學生，他們應該是教學過程的出發點和歸宿，是教學活動的自覺積極的參與者和教學結果的體現者。

二、我校《政治學原理》授課現狀

《政治學原理》是我校行政管理、公共事業管理專業的基礎核心課，課程在在大學一年級第一學期開設，作為導論性課程，其教學效果在很大程度上會影響學生對專業的理解和興趣，甚至將直接決定日后的專業學習。現階段《政治學原理》的教材選用、授課內容、方法和學生的狀況如下。

1.教材選用情況

在教材的選用方面，基本形成了以王浦劬的《政治學基礎》為主，國內、國外其他政治學教材為輔的教材結構體系。自1994年開設行政管理專業以來，《政治學原理》一直使用《政治學基礎》（王浦劬，北京大學出版社）作為主教材。之所以選擇本教材，是因為王浦劬著的《政治學基礎》中關于政治學基礎理論分析的邏輯起點即政治的定義實現了對以往其他具有代表性定義的揚棄，“運用馬克思主義利益分析方法，建構了政治學基礎理論分析框架”。現階段的輔助教材有《政治學導論》（楊光斌，人民大學出版社）、《現代政治分析原理》（燕繼榮，高等教育出版社），還有部分普遍評價較好的安德魯·海伍德的《政治學》、斯坦因·U·拉爾森的《政治學理論與方法》、萊斯利·里普森的《政治學的重大問題：政治科學導論》等西方政治學教材。在2011年，增加了《政治學概論》編寫組的《政治學概論》，以提升學生掌握政治學的基本理論、基本知識和基本方法，掌握政治學的思維模式和概念話語體系的程度。

2.教學內容與授課方法

《政治學原理》這門課，理論性比較強，尤其是一些基本概念的表述，理解起來比較拗口和難懂。如何能夠把基礎理論課程講好，既使學生理解其中的基本知識，又能調動起學習的興趣和積極性，就需要在教學內容的安排上下功夫。

幾經調整，我校《政治學原理》的授課內容，主要以王浦劬《政治學基礎》的政治與政治學、政治關系（利益與政治、政治權力、政治權利）、政治行為（政治統治、政治管理、政治參與）、政治體系（國家、政黨、政府、政治社團）、政治文化（政治心理、政治思想、意識形態、政治社會化）、政治發展（政治革命、政治改革、政治民主、人權）體系為主，并在此基礎上增加了部分章節和知識點，例如在政治權力這一章，為了讓學生更好地理解政治權力，增加了合法性問題的講解；在政治體系這一部分，增加了政府的講授；在政治與政治學這一部分增加了當代西方政治學的理論前沿的講解等內容。

在授課方法方面，在采用多元互動式教學之前，主要以講授為主，輔助以討論，在授課的過程中，并穿插小案例、播放一些精品視頻。

3.學生的狀況

作為《政治學原理》授課對象的大一新生，他們剛剛踏入大學校園，也面臨著一個適應和轉變過程。

（1）教材的適應。中學教育有一本固定教材，教學按照教材的內容按部就班的進行。而《政治學原理》課程，是以一本教材為主，輔助以多本教材和參考書，不再是完全按照教科書上的內容講授，有相當一部分內容在主教材上找不到，這讓已經習慣了課前預習課后復習學習模式的學生感到無所適從。

（2）教育方式的轉變。中學階段，學生每天的學習都有詳細的計劃安排，學生幾乎不需要發揮太多的主動性。而大學教育方式與高中有較大的差異，家長不在身邊，教師除了上課和學生接觸很少，學生需要自己安排學習計劃，學生學習完全靠自身的主動性和約束力，這種教育方式的轉變使許多大一新生感到不適應。

（3）學習方式的不同。在中學的學習過程中，一個知識點教師經常要用三四節課的時間反復講透，并配有練習題復習鞏固。而大學專業課的學習，具有較強的專業，相當一部分內容教師在課堂上是一帶而過，對于重點難點問題，教師也是更多地提出開放性的問題，供大家思考。甚至有些內容在主教材上找不到，對于同一個學術問題，會有不同學者、專家的觀點爭鳴，需要學生自己去辨析……這些學習方式的不同，都給學生學習《政治學原理》帶來了很大的挑戰。

三、多元互動教學的運用及成效

基于《政治學原理》的核心基礎課的重要地位，以及大一新生的特點，自2014年多元互動教學的引入，在一定程度上能夠提升學生學習的主動性和積極性。

1.拓展了師生互動的課堂時、空限制

多元互動模式較為強調教師、學生以及各種教學資源和手段的互動，不再局限于有限的課堂時間，其互動超出了課堂范圍，并且也較為強調學生學習的自主性和積極性。突破了學生互動的時、空限制，教師、學生及其相互之間，可以利用教學平臺以及微信群、QQ群等平臺，實時互動交流，可以更好地引導學生掌握基礎知識的主動性和積極性，深化其對政治學原理基本知識理解的廣度和深度。

2.教學資源庫為學生課外互動學習提供了便利

《政治學原理》教學資源庫的搭建，可以更好地為學生提供課外學習互動提供資源，為學生學習與理解基本知識和原理奠定基礎。尤其是結合每一章節的教學內容、難點和重點，給學生提供經典著作的章節閱讀資料，典型的案例討論，知名專家、學者演講視頻，帶有時代背景的經典紀錄片等教學資源……這就使得教師、學生的互動有了前提和基礎，較好地豐富了教學資源，提升了教學效果。

3.各種現代化教學手段的充分利用提升了教學效果

在多元互動教學中，凝練和提升多媒體課件的制作，利用在線學習平臺，微課、等各種最新的教學手段，以提高課堂的吸引力，而不是念PPT干巴巴的說教，使多媒體課件圖文并茂，并且穿插部分小動畫、Flash等多媒體素材，能夠有效的調動學生學習的積極性，提升課堂學習的效率。

4.考核方式的轉變使得學生注重平時的互動學習

在多元互動教學模式中，將學生的平時互動表現，予以考核并按比例計入期末考核成績，可以使得學生重視平時的互動學習。在課堂上預留一定數量的開放性的思考題，鼓勵學生自由組合，按照小組進行互動和討論，并且在線提交討論報告，并可以對其他小組的報告發表評論，教師根據討論和互動的充分度進行評價。在下一次課對預留的作業進行講解，其最終評價作為平時成績，按比例計入考核總成績。

5.時政的植入提升了學生互動的興趣

在教學組織中，引入時事政治進行講授。最新的時事，國際局勢，使課堂和互動更具有吸引人，學生也更愿意參與。對于時政案例的運用，也具有挑戰性，這就需要教師在把握當前政治話語體系和語境的前提下，對時政案例進行正確的解讀。

當然，多元互動教學法的運用過程也遇到了各種問題，譬如，跟教學主題完全匹配的案例的搜集、能夠有啟發意義的互動問題的提出、能夠激發大家興趣的時政問題、構建馬克思主義政治學思維模式和概念話語體系等內容。總之，對于任何一門課程的授課教師來說，任何一種教學方式對于教學效果的促進都是有限的，更主要的還是需要教師能夠結合課程實際情況，組織相應的教學資源，因地制宜、因勢利導，采用適合每一屆學生特點的教學方式，才能更好地提高學生學習的主動性和積極性，有效地提升教學效果，達到教學目的。

參考文獻

[1]施斌.論多元互動教學模式[J].湖北廣播電視大學學報，2004，9（4）：8

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