數字媒體應用技術專業教師學案整理心得

魏云柯

摘 要：近年來，數字媒體應用技術相關專業逐步發展完善，課程教學體系及學案整理方法亟須提高。本文旨在從數字媒體應用技術專業相關課程的學案整理方面談談心得體會，提出四種對知識點的梳理方式，以及學案整理的方法，探討適應數字媒體應用技術專業相關課程的備課方式。

關鍵詞：數字媒體應用技術專業；學案整理；微課

中圖分類號：TP37-4；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0118-02

數字媒體是指記錄、處理、傳播、獲取過程的信息載體，這些載體包括數字化的文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像和動畫等感覺媒體。著名教育家陶行知先生說過：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”數字媒體應用技術專業則是一門充分啟發、挖掘、發揮學生創造力的學科，培養目標要根據企業需求創造性地完成商業設計作品。該專業包含Photoshop圖像處理、Illustrator圖形創意設計、網頁設計、手機界面設計、Flash動畫制作等課程，培養對象的就業崗位包括網頁設計、手機界面設計、動漫游戲美工等。該專業課程具有藝術設計與計算機技術相結合的特點，是一門交叉學科，學科更新速度快，要求學生運用軟件的操作技能以及實際的商業設計能力較高。

在實際的學案整理中，可以根據專業特點梳理一些學案整理經驗：

一、從書本出發，總結理論，梳理例題

每門課程都有配備的教材，在確定教材前，授課教師應對教材目錄及基本內容有初步了解，根據專業需求選擇例題豐富、理論清晰的教材。在學案整理時，可依據教材目錄確定教案及教學日歷，便于教師自身對教學內容的詳細梳理。以字體設計課程，《字由自在》教材為例，在教材的 “字體的性格”“基礎造字法”等章節中都有大量充實優秀的案例指導學生實踐。從藝術設計角度出發，由于數字媒體的專業特殊性，對于同一個命題，往往可以通過創造性的勞動設計出多個方案，教師在學案整理時應不囿于書本，按照發散性思維方法對一個命題（問題）引申出多種設計方法（答案）。從計算機技術角度出發，在講解軟件操作技能時可直接引用書中的計算機軟件操作案例進行講授，便于學生參照學習，對于達到一個最終視覺效果的軟件操作方法應盡量多講授幾種，便于學生全面認識掌握繪圖軟件。

二、從商業案例中總結設計方法

在講授商業設計方法時，教師應立足于實際，從藝術設計的形式美化等角度出發，將該課程的高水平的商業案例進行匯總，并從中篩選典型性例子通過外觀差異化分析進行歸類，最終將一個專項內容歸類為6種以上的外觀設計方法，便于學生掌握并實踐。以標志設計為例，教師從上千種標志優秀案例中分析并尋找外觀規律，通過差異化原則依次將典型性例子分為10類：正負形；復古精致；漢字設計；英文設計；動物形……根據外觀特點，學生較容易判斷某個標志屬于哪種類型，在完成命題設計之前在頭腦中回顧10種標志外觀類型，并將這10種類型的理論應用于實踐，最終按照教師的要求，在設計構思時根據教師指定的命題做出“正負形”標志或“漢字”標志。

三、講授之前先操作，不妨錄制視頻

在計算機技術方面，對于一些較難操作的軟件案例步驟，教師不妨錄制視頻。視頻教學屬于“微課”教學的核心內容，它具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。微課區別于傳統教學的優越性包括：①微課的時長一般不超過10分鐘，緊湊清晰，重點突出，解決了傳統課堂學生上課容易疲勞的問題。②微課的問題聚集，主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點內容）的教學，內容更加精簡。③微課最終是以視頻的形式保存，師生可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上（如筆記本電腦、手機、MP4等），實現移動學習、“遠程教學”，解決了傳統教學老師在講解軟件操作功能時可能會由于投影不清晰、學生開小差、請假不到課等問題導致學生對軟件的具體操作不清楚，漏掉關鍵問題點的問題，同時也非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。④微課視頻的制作創作表現手段多樣，生動有趣，學生觀看視頻不容易疲勞，學生學習過程中可以反復播放學習，強化記憶。

微課視頻的錄制主要包含兩大塊內容：一是計算機技術方面：教師操作軟件講授案例錄屏；二是藝術設計方面：教師講授設計方法的視頻，其中包含課程重點內容、案例剖析、設計方法歸類、課后習題等內容。這兩塊內容要按照邏輯順序穿插組合，使用視頻后期制作軟件加以融合。

四、習題應由淺入深，兼具創造性和實用性，過關題與提高題相結合

教師學案中的習題應循序漸進，難度由淺入深，否則會讓學生無所適從。教師可以先根據設計理論及參考范例布置一個命題設計，這個命題設計需考查學生運用理論的能力及創造力。例如，字體設計課，教師先讓學生完成“滿江紅”“西塘”的字體設計練習，讓學生閱讀《滿江紅》詩詞內容，根據詩歌風格意境設計字體；再根據“西塘”景區的江南水鄉特點設計字體。等學生有了一定的字體設計經驗后，就可以完成實際的商業項目中的字體設計來鞏固提高學生的設計技能。

教師應在備課前對學生的整體水平有所了解，學案內容既有針對全體學生的過關題，又有針對少數特別優秀學生的提高題，這樣在課程中各層級水平的學生能力都得到了發揮。過關題應是一些較容易掌握的軟件操作題或者難度不大的商業設計題；提高題應是一些較實用、難度稍大的商業設計題或帶有競爭性的比賽題。

數字媒體專業課程眾多，每門課程的特點和組織形式不同，教師在學案整理的過程中對課件、案例、視頻等也會根據實際情況進行調整。由于數字媒體應用技術專業學生的特殊性，教師的學案資料應具有啟發性，問題設計具有延伸性，激發學生的創造活力，幫助學生突破常規，挖掘學生的設計潛能。

教師的學案應根據學生的原有技術認知水平和個性差異進行層次化安排，要找到適合學生的講授方法，并且在教師在學案整理時應該注意發揮學生的主體性、獨立性、能動性，在布置課堂練習題以及課堂討論題時應多采用開放性的命題，發揮學生的合作性和體驗性。教師的學案應摒棄枯燥乏味的大段文字說教內容，采用多種手段增加趣味性，結構新穎，形式多樣，以適應不斷發展的學生需求，以免學生對課堂產生厭倦、逃避的心理。

教師備課的過程要圍繞學生的學習過程和其個性發展，以學生為本，促進學生創造力的開發、美感的培養以及軟件操作技能的提高。數字媒體的學案整理問題還需要數字媒體的同行們共同努力，在教學過程中繼續發掘更加行之有效的備課方法。