基于翻轉課堂的高職院校微課設計研究

孟妍

[摘 要] 微課是實現翻轉課堂的基礎，翻轉課堂是應用微課的環境。基于翻轉課堂制作高職院校微課，要重點表現其“微”。教師還應當為微課配套豐富的資源，幫助學生在翻轉課堂中學習。同時，高職院校微課設計應當有較強的可視性，并突出職業教育特點。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；高職院校；微課設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0076-01

近年來我們進入了“微時代”，微博、微信、微電影……這些名詞紛紛進入我們的生活中，成為生活不可缺少的一部分。教育界也受到了這一股“微風潮”的影響，微課作為近幾年最具影響力的全新授課手段，普遍受到教育界人士的關注。微課的傳播和使用依賴于計算機技術的發展和網絡平臺的普及，更依賴于對傳統教學模式的革新。傳統課堂已經不能滿足微課使用的需要，翻轉課堂為微課的使用、普及與發展提供了良好的平臺。

一、微課與翻轉課堂

（一）微課的概念

微課是近幾年才被正式提出的一種新興教學方式，國內外研究學者對微課的概念有著不同的解讀。廣東佛山教育局研究員胡鐵生率先在國內提出微課的概念，他把微課定義為：按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課的核心在于“微”。學生可以利用微課完成課前的預習、課后的復習，教師也可以在課堂上利用微課指導學生自學。

（二）翻轉課堂的概念

翻轉課堂最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼·汗（Salman Khan），他利用自己錄制的教學視頻，在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中，收到了意想不到的成效。隨后，陸續有人將這一創新的教學方式應用在實踐教學中。翻轉課堂也被稱作“顛倒課堂”，其核心和關鍵就是“翻轉”二字，主要指講授者與被講授對象身份的互換。傳統課堂中，教師的講授過程由課前自學和課內討論等活動所代替，由教師為學生提供視頻或文字資料，幫助學生在課前完成課程基礎知識的自學，然后在課堂上通過動手操作和小組討論，進一步體會課程內容。課堂學習過程中，教師全程參與并提供幫助。與傳統教學模式相比，翻轉課堂充分調動了學生的學習積極性，往往會取得更好的學習效果。

（三）微課與翻轉課堂的關系

微課是實現翻轉課堂的重要基礎。在傳統課堂中，教師通常使用口頭講述、板書演示的方式，把課程知識講述給學生。教師是課堂環境的中心，學生只能被動地接受知識的灌輸。翻轉課堂則不同，它更強調引導學生自主地學習，教師只是起到輔助作用。但學生的學習能力畢竟有限，這就需要教師制作微課，幫助學生完成基礎知識的學習，甚至使用微課幫助學生在課內、課后完成知識的內化。

二、基于翻轉課堂的高職院校微課設計

（一）高職院校微課設計應當重點表現其“微”

微課為翻轉課堂服務，就要突出其在教學環境中的輔助作用。微課制作短小精悍，也更有利于穿插在教學過程中。微課的“微”首先體現在其內容較少，問題聚焦并重點突出。傳統意義上的“一節課”通常會講授更為復雜的教學內容，它不嚴格要求內容之間的邏輯關系，知識點往往是離散狀的。微課則大不相同，它通常是教學中的重點或難點。一節微課就可以解決一個問題，或者展示教學活動中的一個環節。同時，微課的時長也比傳統課程更短。根據高職院校學生的一般學習特點和認知規律，微課的時長可以控制在3～8分鐘。學生可以隨時使用網絡平臺，利用碎片化的業余時間進行課程的學習。

（二）高職院校微課設計應當配套豐富的微資源

微課的制作需要投入較多的人力、物力和時間成本，所以多數微課只是講授教學重點、難點。然而高職院校的學生自學能力相對較差，這就要求教師除了微課程外，應當提供豐富的課程資源，例如文字資料、教學視頻、多媒體課件等，幫助學生完成課前預習、課內自學以及課后復習。

（三）高職院校微課設計應當有較強的可視性

微課視頻一般由文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等幾個部分組成。文字內容是傳播最為廣泛的一種形式，它表述清晰、不易出錯，但是閱讀速度較慢且不易理解。因此，文字的表現方法必須注意文字的字數、大小、顏色和位置的處理。圖形、圖像、聲音、動畫和視頻通過畫面表現主題，雖然單位時間內表現的信息量較小，但是閱讀速度快且容易理解。尤其是職業技能操作類的微課，如果使用文字表述，不但冗長且不易理解，因此最好使用可視性較強的圖像、動畫或者視頻。

微課是近幾年非常流行的一種新興教學方式，它具有短小精悍、實用新穎、主題突出等特點。微課的使用需要依托于良好的平臺，翻轉課堂為微課使用提供了重要環境。基于“翻轉課堂”進行高職院校的微課設計，特別要重點表現微課的“微”，同時應為其配備豐富的課程資源輔助教學。為了取得良好的教學效果，微課設計還應當表現出較強的可視性，并適當突出職業教育理念。

參考文獻：

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