美，賞心悅目的德育

何婷

[關 鍵 詞] 班主任；班級管理；審美教育

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0176-03

從1998年入職到現(xiàn)在，一直擔任廣告設計、動漫設計等藝術設計專業(yè)的班主任。作為有設計專業(yè)背景知識的班主任，班級管理工作中自然十分注重審美教育對學生內(nèi)在素質(zhì)的熏陶提升。這是我多年班主任工作的顯著個人特色。

入讀藝術設計專業(yè)的學生都帶著對設計師身上折射的潮流時尚、美的創(chuàng)意引導者的光環(huán)夢想憧憬入學。絕大多數(shù)選擇藝術設計專業(yè)的中職學生都情感豐富細膩，性格外向開朗，對時尚、潮流、藝術有一定的敏感度。

現(xiàn)實中，優(yōu)秀設計師需要這些素質(zhì)：不單會繪畫、圖案原理原則，還應有綜合記憶、觀察、思維、想象、創(chuàng)新、反應、表達、研究、組織、協(xié)調(diào)和管理等能力的合理智能結(jié)構(gòu)。

目前，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是發(fā)達國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中的重要產(chǎn)物，由于附加值高、發(fā)展可持續(xù)，越來越為各國所重視，增長速度遠高于整體國民經(jīng)濟增速，已成為世界經(jīng)濟增長的新動力，引領全球未來經(jīng)濟的發(fā)展。發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已成為當今世界經(jīng)濟發(fā)展的新潮流和眾多國家的戰(zhàn)略性選擇。目前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值已經(jīng)達到歐盟總產(chǎn)值的2.6%。在我國，2008年至2012年文化產(chǎn)業(yè)增加值的年復合增長率高于國內(nèi)生產(chǎn)總值的年復合增長率，已經(jīng)凸顯出文化產(chǎn)業(yè)成長為未來國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)中的潛力。文化產(chǎn)業(yè)增加值由2008年的7，630億元增長至2012年的18，071億元，年復合增長率達24.1%。占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重由2.43%增長至3.48%；對2012年經(jīng)濟總量增長的貢獻為5.5%。具有高知識性、高附加值、強融合性、資源消耗低、環(huán)境污染小、需求潛力大、市場前景廣等重要特征的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，是2l世紀國家軟實力競爭的制高點，成為區(qū)域經(jīng)濟的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的新型增長點。

在未來，符合時代發(fā)展潮流和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，具有商業(yè)價值和文化內(nèi)涵的，以文化、創(chuàng)意理念為核心，包括廣播影視、動漫、視覺藝術、工藝與設計、服裝設計等在內(nèi)的藝術設計創(chuàng)意新興行業(yè)將方興未艾，大行其道。

美，已成了看不見的競爭力。

陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校，生活教育不能脫離社會?！边_爾文認為：欲使自己的智力和道德心理得到健康和保持，必須從兒童時代就重視美育的訓練，美育是完善人格得以成立的基礎。真、善、美的世界，是一切文藝、學問的最遠理想，是一切人類活動的終極指向。

中職教育的意義在于，幫助學生在專業(yè)入門的同時，指導其身心的健康成長，為培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的人打下牢靠的基礎。德育工作在于培養(yǎng)有社會生活能力、有主體精神、能主宰自己的“人”，其實質(zhì)是引導學生求真求善的過程。班主任所承擔的班級管理與德育工作意義深遠，不僅在學生學習階段會體現(xiàn)，在走向社會后還會繼續(xù)體現(xiàn)。黑田鵬信說：“知識欲的目的是真；道德欲的目的是善；美欲的目的是美?！闭嫔泼?，即人間理想。藝術家杜桑說：“我的最好的藝術就是我的生活。”由此可知，美是一個知行合一的動態(tài)過程，包括美心和美行。這些構(gòu)成了我的班主任管理與德育指導思想。

我的班主任工作方法是從美入手，求真求善。即通過一系列有效的審美德育教學活動，從學生生活實際出發(fā)，從學生發(fā)展需求出發(fā)，通過內(nèi)心情感的體驗，激發(fā)主體能動性，強化道德信念，提升道德水平，增強學生的審美能力，培養(yǎng)學生以一種獨特的審美藝術眼光欣賞美、感悟美、提煉美。通過美育，用美來感化學生，激發(fā)學生的審美情感和道德情感，喚醒學生作為德育主體的內(nèi)在自覺，塑造學生的品德、完善學生的人格、提升學生的創(chuàng)造力。莊子說天地有大美。藝術大師羅丹說：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)。”將德育融入美的環(huán)境中，讓學生在尋找、感受、體驗、理解美的過程中學習踐行德育。因為中職學生學習負擔輕，思想活躍，在班級管理和德育上非常棘手。只有結(jié)合實際，把學生過剩的精力引導到學習與能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能的訓練上，才能開展有效的班級管理與德育。

首先從自然美開始滲入德育。自然美是人類永久的審美領域，也是文學藝術永恒的題材，更是唾手可得的優(yōu)秀德育素材。一年四季中，我多次帶學生去離校不遠的華農(nóng)大學校園上班會課：早春時節(jié)，在滿樹芳華的紫荊花海下寫生，描繪綻放的生命生機美；盛夏，在濃烈蒼翠的紅墻綠瓦叢中，聽高唱的離歌，欣賞著畢業(yè)季作品的創(chuàng)意美；秋天，用相機記錄南國秋陽的柔和嫵媚，陶醉于南國秋天清爽愜意的情趣美中；冬日暖陽下，漫步在濕地公園的文化石前，解讀前人的警世良言，享受智慧美。美麗的環(huán)境，有不可思議的魔力，能讓學生的行為不自覺地朝良好的方向踐行，無需大聲說教，愛護環(huán)境。在寫生中，無論男女，看見紫荊落英，都不忍踐踏，小心繞過，小心翼翼地撿起一朵夾入寫生簿中，輕輕地將落英掬在樹下。對一朵花認真觀察，入神描繪，專注的神情讓人感動。觀看農(nóng)大藝術學院畢業(yè)季作品時，會不經(jīng)意地停止往日的打鬧喧嘩，三三兩兩地認真觀看，駐足輕聲細語。解讀文化石時，會一字一句地聽我解釋。

通過拍攝與作品展示討論，激發(fā)了愛校情懷，大家紛紛刷微信說，輕校如此美！為自己是輕校學生而驕傲！

將德育蘊藏在環(huán)境美育里，從引導學生關注身邊校園環(huán)境開始。校園是學生日常生活學習的場所，校園人文環(huán)境是隱性的德育載體，每一塊墻壁、角落，都可以對學生進行無聲的浸潤。作為專業(yè)教師，進行德育有特殊優(yōu)勢，例如，共同的專業(yè)“愛好”、專業(yè)語言和話題；有利于師生相互認可，溝通；為開展德育搭建了良好平臺。在班級管理中，除了讓班級成員積極參與學校組織的各項文體活動外，還在班級里成立了綠諾環(huán)保專業(yè)社團，指導學生運用所學專業(yè)知識與技能，為環(huán)保出力。指導學生組成團隊，進行了拒絕過度包裝，辦公電子化等環(huán)保專項的社會調(diào)研活動，舉行優(yōu)秀環(huán)保海報鑒賞、地球日海報設計、垃圾分類標志設計、校園垃圾桶形象設計、綠色校園形象設計、環(huán)保題材噴繪廣告設計，先后策劃了環(huán)保進校園，環(huán)保進社區(qū)，環(huán)保進家庭等活動的實施開展。指導學生舉辦了社團環(huán)保設計作品展覽與環(huán)保服裝創(chuàng)意秀等活動?；顒訒罱艘粋€可以讓學生樹立自信，體驗成功的專業(yè)展示平臺，真實的設計任務會培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，養(yǎng)成一絲不茍的負責任的工作態(tài)度，合作會激發(fā)團隊意識，形成集體主義榮譽感。

環(huán)保理念的成果展覽現(xiàn)場社會主義核心價值觀踐行展覽現(xiàn)場

其次，利用廣州豐富的公眾文化資源進行德育。博物館、美術館陳列的藝術品是放大了藝術作品的教育功能的社會大眾終身教育資源，具有展現(xiàn)與引導國家價值的功能，每一件藝術品，都有自己的故事和價值。一千個人會有一千種解讀，不同的解讀讓藝術品綻放出獨特的魅力。參觀中所接受到美的熏陶，生動而無距離。

最后，注重德育的長期性，貼近學生內(nèi)心世界，將德育滲透在營造美好的人文關懷中，讓學生有所感悟、有所成長。學生離校去實習，社會身份會迅速發(fā)生重大變化，轉(zhuǎn)換過程中，會碰到如理想與現(xiàn)實錯位等困惑迷茫的問題。班主任是除父母外，所能想到的最親近的人。所以，在學生離校實習期間，我會堅持每周在班級QQ群里與他們聊天、交流，鼓勵他們積極面對人生困惑與困境，查閱他們的實習周記，還會去巡崗，給學生講國家職業(yè)教育政策與現(xiàn)狀和發(fā)展。會結(jié)合市場需求，幫助學生盡快熟悉專業(yè)，調(diào)整認識與行動的偏差，盡快以積極的人生態(tài)度投入工作。

“以美育德”的班級特色管理，立足于“美”，從中職學生實際出發(fā)，結(jié)合學校德育實踐，將德育從枯燥乏味的教條中解脫，展現(xiàn)德育的燦爛光芒，讓學生在賞心悅目中，受到感染與熏陶，自覺地接納道德知識并內(nèi)化為自己的品格，自覺發(fā)展自己，不斷提高自身的道德水平?！耙悦烙隆笔且粋€可以深入研究與推廣的班主任管理與德育實效方法。

參考文獻：

鐘啟泉，崔允漷，張華.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].華東師范大學出版社，2001-08.