歷史教學應用史料知識的意義及策略

李和平

【關鍵詞】 初中；歷史教學；史料知識；意義；應用；方法

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）06—0068—01

史料作為歷史教學的基礎與依據，是歷史學科的靈魂，因此，如何正確對史料知識進行整理，并將史料知識融匯到歷史教學之中，成為現階段初中歷史教師所面臨的重要難題。筆者結合多年工作經驗，深入探究初中歷史教學中史料知識的應用策略，以此推動初中歷史教學的效率，提高歷史教學質量。

一、歷史教學中史料知識應用的意義

1. 能夠激發學生的學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。如果一個人具備學習的興趣，則會主動了解某一項事物，主動學習某一項知識。在歷史教學中，結合史料知識進行教學能夠豐富教學內容，并且能夠提高學生的學習興趣。從某種角度分析，史料知識如故事一般，具有豐富的情節，能夠將學生帶入到歷史的現實之中。比如，在學習《虎門銷煙》一文的時候，歷史老師可以搜集大量有關鴉片戰爭的故事，或者有關林則徐的個人經歷，讓學生清楚地認識到當時社會的黑暗與腐敗，并且從林則徐的個人故事與經歷中加深學生的印象，提高學生對虎門銷煙這一歷史事件的認識。

2. 能夠讓學生認識到歷史規律。在初中歷史教學中，史料占非常重要的地位。并且在歷史教學中，史料知識的運用能夠提高學生的學習興趣，讓學生清楚地認識到歷史規律。但是值得注意的一點是，史料知識如果過多運用則會出現喧賓奪主的現象，因此需將史料知識運用得恰到好處，才能讓學生對歷史規律以及歷史知識有所掌握。比如，在對清朝末朝的歷史事件進行教學的時候，歷史教師可以將史料知識融入其中，讓學生清楚認識到當時清政府所簽訂的各項不平等條約，加強對各類不平等條約的認識，讓學生領悟到“落后就要挨打”，提高學生對歷史學習的興趣。

3. 能夠提高學生的歷史學習能力。開展歷史教學的時候，歷史教師需要培養學生的時空概念，讓學生對年代計算方法掌握，并能夠識別各類歷史圖表。另外，還需讓學生掌握閱讀以及理解的基本能力，能夠形成思考能力。在整個教學過程中，歷史教師要讓學生明白歷史發展的規律，并形成正確的歷史觀念，讓學生能夠對歷史人物及歷史現象進行正確的評價與認識。除此之外，教師還要引導學生從史料中獲得有效的信息，并對信息進行掌握與理解，從而積極掌握學習歷史的方法與技巧。

二、史料知識應用到歷史教學中的策略

1. 將教材作為史料知識應用的主體。從整體角度分析，教材是史料應用的主體，也是學生與教師的依賴品，歷史教師需要對教材加以重視，并且在課余時間進行認真分析，做好備課工作。在這一基礎上，歷史教師還需要進行適當的補充。但是也不能一味進行補充，如果課外史料知識應用比較多則會淡化教材知識，無法將教材內容與教材作用進行充分發揮。因此，教師需適當應用課外教材，幫助學生更好地學習歷史，提高學生的歷史思維能力。

2. 史料的應用需注意學生的年齡特征。初中生的心智還未發展成熟，仍處于發育階段，無論是思維方式還是行為方式都在發生轉變。在教學中，歷史教師需要對學生的年齡特征進行分析。根據對初中生的調查與分析，初中生可以對某一項事物進行分析與假設，但是在判斷事物本身的邏輯思維上則有所不同。另外，具體的形象也會對初中生的思維產生影響，所以教師在選擇史料知識的時候應多以故事與圖片為主，并且還要考慮到學生的年齡，避免將多余繁瑣、復雜的史料知識講解給學生，以提高學生對歷史知識的掌握能力。

3. 不能忽略教師的主導地位。教師在整個教學過程中起到指引的作用。在新課改的應用下，學生主體地位得到突顯，但是教師的主導地位不能忽略。在歷史教學中，教師應利用史料知識提高學生的學習興趣，并且引導學生發現問題、思考問題、解決問題。除此之外，還可以設置相應的教學情景，讓學生在學習過程中融入到情景教學中，并“穿越”到歷史年代。這樣一來，才能真正提高學生的學習興趣，才能真正提高歷史教學的質量。但是值得注意的一點是，教師的主導地位要做到循序漸進，并且不可將課堂演變為教師的課堂，仍然需要體現學生的主體地位。

綜上所述，在初中歷史教學中史料知識占據了十分重要的地位，史料知識的應用不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠提高學生對歷史知識的領悟能力。

編輯：王金梅