基于網絡學習平臺基礎上的《高職數學》課程改革設想

錢志良

摘 要： 近年來盡管高職院校的《高等數學》都或多或少進行了教學改革，如采用分層教學等，但由于學生基礎參差，學習目標不明確，學習積極性不強，學習氛圍不理想，缺乏學習興趣等影響，總體效果均不理想。文章在總結實施分層教學碰到的諸多問題的基礎上，提出基于網絡學習平臺如何進行《高等數學》教學改革，以期為這一改革取得預期效果作出探索，從而真正搞好高等數學教學，為專業課服務。

關鍵詞： 教學改革 自主學習 軟件應用

高職數學作為高等職業院校重要的基礎課程和工具課程，是高等職業教育課程體系中不可缺少的重要組成部分，它肩負兩項最基本職能：一是培養學生邏輯思維、演繹推導、分析問題和解決問題的能力，使學生具備一定的數學素養，為學生今后的發展打下堅實基礎；二是為后續課程和專業課服務。但由于數學課程本身的特點，在課程資源建設和教學改革中始終沒有實現本質突破，難免在當前的教學模式中還存在一定不足。

1.目前《高職數學》教學存在的主要不足及成因

1.1學生不清楚數學知識在自己的專業中究竟有哪些用途，用數學知識作為基礎的后繼課程教師對學生的數學基礎不大滿意。究其原因，主要是數學知識與專業聯系不強。

1.2由于各出卷教師對試卷的難易程度把握不準，造成試卷與試卷之間的難易不同，從而出現個別院系的期末考試不及格率偏高。

1.3學生基礎不同，但基本采用同一授課計劃，造成有些“吃不飽”，而有些學生“消化不了”的現象，長此以往整個班級學風自然下降，學習積極性受到打擊。盡管網通學院已經實行了分層教學，但經過兩年的實施也呈現出了分層教學存在的弊端：一些同學不愿意學習理論難度較大、數學知識點覆蓋多的A層知識，而是自愿選擇留在B層，因此并未達到預期效果，造成這一現象的原因主要是：學生缺乏遠期規劃，沒有學習動力。

2.《高職數學》課程改革的設想

2.1教學內容的改革

教學內容包括四模塊：

2.1.1基本知識模塊——函數、極限、連續、導數與微分及其應用、不定積分、定積分及其應用、常微分方程、線性代數、數學建模等。該部分內容主要延續傳統的知識，但難度要有較大降低，通過對這部分知識的學習要達到兩個目的：一是讓學生掌握應知應會的知識、方法和技能；二是了解這些知識產生的背景、發展過程、實際中的應用等。

2.1.2數學與專業模塊——根據不同專業的內容需求，將高等數學的知識與專業知識有機結合。

2.1.3數學與生活模塊——主要是利用數學知識解決日常生活中的具體問題，從而增強趣味性與實用性，如：個人所得稅、房貸、投資理財如何計算等。

2.1.4升本知識模塊——主要為滿足升本學生的需求，按照升本的考試大綱制定教學內容，讓學生形成一套完整的體系和組織架構，并適當選取升本歷年真題作為課上練習，讓學生有所了解，提前準備。

2.2教學手段的改革

考慮到有的學生盡管抽象思維能力欠缺，但動手能力較強，且鑒于計算機的數學軟件的日臻完善，因此在傳統教學過程中著重介紹概念的由來、知識的聯系及知識的應用，而淡化計算的技巧，充分利用現代化教學手段，加強計算機信息技術與數學課程的滲透，通過有關數學軟件進行相關計算，從而克服學生的畏難情緒。

考慮到學校機房的限制，教學手段的改革完全可以借助學校建設的網絡學習平臺，將利用數學軟件進行計算的題目通過“線上教育”實現，從而真正做到“線上教育”與“傳統教育”有機融合。

2.3繼續并優化分層教學。

根據以往分層教學的經驗，今后的分層不再簡單根據學生成績，而是根據學生的意愿和規劃劃分：“學歷提升班”和“普通班”，所謂“學歷提升班”是指那些想“升本”“轉本”和“接本”的學生，他們學習的愿望強烈，目的明確，學習主動性強，一般基礎也較好，接受能力強。針對兩種不同的班級確定不同的教學內容，制訂不同的授課計劃，實現各自的授課目標。

2.4改革出卷方式，建立試題庫，最大限度避免出現試卷難易度的人為波動。

組織教學經驗豐富，有很好出卷經歷的老師負責試題庫建設，根據不同章節，按照不同題型建立試卷庫，最終期末試卷由試卷庫抽題產生，一方面老師可根據試卷庫內容對學生進行輔導，另一方面能達到在不降低標準的前提下最大限度地提高學生的及格率。

2.5改革考核方式和方法。

具體牽涉兩個方面：

2.5.1由于“學歷提升班”和“普通班”采用不同的教學內容和授課計劃，因此自然采用不同的試卷進行考核，為此必須制訂科學合理轉化方案，避免挫傷“學歷提升班”學生的學習性，影響他們獎學金等的評定。

2.5.2“普通班”考核可包括：20%的平時成績+30%理論考試成績+20%的機考成績（指利用軟件運算能力的考核）+30%的應用能力考核，通過這種考試形式的改革，促使學生注重數學軟件的學習和數學應用能力的提高。

3.改革的特色

通過基于網絡學習平臺基礎上的《高職數學》課程改革，希望較原來呈現兩大特色：

3.1體現了“以人為本”的原則，通過自愿選擇分班，充分發揮學生的主觀能動性，變“被動”為“主動”，最終達到各自需要，并能較好完成教學任務，實現教學目標。

3.2真正充實和豐富了“在線教學”的內涵，使“在線教學”和“傳統教學”在學生培養的過程中各司其職，使“反轉課堂”進入教學常規之中。

4.改革的保障

由于本改革是基于網絡學習平臺基礎上的《高職數學》課程改革，因此為確保改革取得成功，必須有下列保障措施，方能順利開展，并能達到預期效果：

4.1選取合適的數學軟件，現在數學軟件有多種，其中有的要使用命令，而有的只要使用操作面板就可以了，考慮到高職學生的實際情況，選用使用操作面板的軟件較為適宜，如Maple軟件。

4.2老師必須熟練掌握一款數學軟件。

4.3學校已經建成網絡學習平臺。