小學語文“微寫作”教學初探

張靜

摘 要： “微寫作”成為網絡時代備受關注的獨特文化現象，也適應時代的發展為凈化網絡語言，為推動學生語言表達和寫作能力的提升創造更有效的途徑。“微寫作”的特征正好符合小學高年級學生寫作訓練的要求，作為未來網絡弄潮兒的廣大小學生也應該具備用簡短、精練的語言進行交流、寫作的能力。因此，必須在小學語文寫作教學中探究“微寫作”教學的途徑和方法，為培養適應時代需要和發展的人才打下堅實的基礎。

關鍵詞： 小學語文 微寫作 教學方法

發端于網絡環境的“微寫作”，已經成為備受人們關注的獨特文化現象。“微寫作”正是順應時代發展的潮流，既讓學生的書面表達免于粗俗化和空心化，讓信息記錄更符合社會交際的規范，又以學生喜聞樂見的方式進行有意義的表達。微寫作是為了滿足不同情境下的表達需要，以解決現實生活中運用語言的問題，要有針對性，直入主題，不能拖沓冗長，沒有固定文體。微寫作的這些特征正好符合小學高年級學生寫作訓練的要求，而且作為未來網絡弄潮兒的廣大小學生應該具備用簡短、精練的語言進行交流、寫作的能力。因此，我們必須在小學語文寫作教學中探究“微寫作”教學的途徑和方法，為培養適應時代需要和發展的人才打下堅實的基礎。

一、以“微”定乾坤

“微寫作”首先強調的是“微”。在教學實踐中，首先，將寫作方式微化。我們采取“紙條化”方式，讓學生在小紙片上進行寫作，一方面消除學生對寫作的恐懼感，另一方面訓練學生控制作文字數，達到微寫作的基本要求。其次，將寫作內容微化。采用小處著眼，“我筆寫我心”。對于小學生來說，不宜過于強調統一的主題式寫作，每一次集中的作文訓練教師盡可能在一個大框架下列出多個分支，讓每一位孩子都有選擇的余地，保證有話可說、有事可寫、有感可發，切忌硬性寫作內容，比如讓學生寫大海、森林，有可能有些學生就沒有見過大海、森林，不如讓學生寫天空、馬路等。再次，是將寫作時間微化。我們要求每一位小學生買一本能隨身帶的小記事本，如果平時想到什么想寫的就寫下來，或者是遇到什么有意義的事寫下來，隨時隨地地記事，隨心所欲地抒情，有感而發評論。通過這樣碎片化的寫作訓練，日積月累，厚積薄發，既培養學生寫作的興趣，又培養學生遣詞、造句、斷章、謀篇的寫作能力。

二、以“多”打天下

寫作教學必須高度簡約才能有效發揮作用，而過于宏大繁復的寫作內容則可能使寫作學習變成一種負擔。因此，建構一種規模小、容量少、主題單純、目標清晰、針對性強、有操作性的微寫作教學是十分必要的。為此，我們采取以“多”打天下的教學策略，也就是在教學方式和教學內容上采取條塊化地實施微寫作教學。其一，教學方式多樣化。在課堂文本教學中采取“嵌入式”的教學方法，對學生感興趣的課文內容讓學生進行猜寫、仿寫、擴寫等，比如對動物的形態、表情、生活進行描寫。對引發學生情感共鳴的事件，讓學生自由地抒發情感或評論等。在課外閱讀中，讓學生寫簡短的體會，摘抄精彩段落，主要以積累語言素材，培養對精彩語句、語段的興趣，發展小學生的個性特色。在家庭生活中，教師要求家長配合微寫作教學活動，家長要求孩子多給父母留言、感謝語等；在一些節日、紀念日要讓孩子寫祝福語、紀念作文等。其二，教學內容多極化。就是將教學內容分割成多個分支，就像一棵大樹有多個枝條一樣，集合起來就形成一個統一的生命個體。在微寫作教學實踐中，首先是解決寫什么的問題，也就是在生活中需要傳遞具體信息、處理具體事務、交流情感志趣時如何很好地運用語言。具體到實際操作上，主要教會學生寫生活，在教學中要創設逼真的生活化語境，幫助學生提高運用語言解決生活問題的能力，并要求學生學會在生活中積淀豐富的人生經驗。其次要教會學生寫情感，學會用個性化的語言和表達方式寫出真實的體驗與情感。比如，在六年級時，我曾經給學生安排以“我哭了”為主題的微作文題目，學生們寫出很多感人的微作文。其次是解決怎么寫的問題。從微寫作基本特征而言，應該是篇幅短小，結構緊湊、內容集中、旨意深遠，語言凝練。對于小學生來說，主要強調如何用好詞，如何精簡句式，如何把握段落的整體結構，簡單地講就是如何用最好的詞、最精簡的句子把一個事件（或人物）、一個感想、一種情感表述完整和精彩。另外，“微寫作”是為了滿足不同情境下的表達需要，沒有固定文體，因此在教學中不應過于強調寫作技巧和章法。

三、以“網”創精彩

“微寫作”要從小抓起，從網絡抓起。作為未來網絡弄潮兒的廣大小學生理應具備運用簡短、精練的語言進行網絡交流、寫作的能力。利用網絡環境實施“微寫作”教學有獨特的優勢，比如利用微博、微信、QQ、博客等網絡平臺進行“微寫作”教學，為“微寫作”教學創造一片廣闊的新天地。在教學實踐中，我們以微信平臺實施“微寫作”教學時，主要以訓練學生遣詞、造句的能力和個性化語言的訓練為目標。其一，利用微信的“隱私”功能，實施“一對一”親情化寫作交流，或者是在個人相冊中貼上圖片，并配有真實的想法、寄托的情思和傾訴心情。其二，利用班級“微信群”功能，針對一些傳統節日、公眾紀念日、名人生卒日、時政事件，讓學生在微信群里運用不同的體裁自由發表觀點、隨感、評論等。其三，利用“微信公眾號”強大的發布和瀏覽功能，進行微寫作指導，發布學生優秀習作、布置微寫作主題等，為學生提供相對自由的學習環境，有利于實現自我學習、自我寫作、共同進步的目標，建立起以學生為中心的交互式學習模式。

參考文獻：

[1]錢衛秋.微作文，讓學生愛上寫作[J].教育觀察，2013（15）.

[2]程揚.“微型化”視角下的小學寫作教學設計研究[D].上海師范大學，2015.