農業院校大學生自主學習與學業歸因的關系

孫陽 卓然

[摘要]本研究采用整群抽樣的方法，抽取276名農業院校大學生做被試，考查了大學生自主學習與學業歸因的關系。結果表明：（1）自主學習三個維度之間存在顯著差異，學習動機顯著高于學習設置和自我調節，學習設置顯著高于自我調節；女生的自我調節能力顯著高于男生；不同年級大學生的自主學習存在顯著差異。（2）大學生內歸因傾向顯著高于外歸因；男生的外歸因傾向顯著低于女生。（3）大學生外歸因、內歸因均與自主學習三個維度存在顯著正相關。

[關鍵詞]大學生 自主學習 學業歸因

[中圖分類號]G718.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）14-0117-02

一、前言

自主學習是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。[1]它使個體的學習具有持久的內在動力，是個體具備終身學習能力，促進畢生發展的基礎。學業歸因是指個體根據線索對自己或他人學業的成敗原因進行推測的過程。[2]學習是大學生最主要的任務，學業成就是其學習活動的最終結果。大學生對自己學業成敗的歸因會直接影響其自我評價，進而影響其自主學習行為。因此，本研究旨在探討大學生自主學習與學業歸因的關系，幫助其深入了解自我，建立積極的學業歸因方式，提高自主學習能力。

二、研究方法

（一）被試

隨機選取吉林農業大學276名大學生，其中男生142人，女生134人；大一74人（男37人，女37人），大二68人（男35人，女33人），大三71人（男37人，女34人），大四63人（男33人，女30人）。

（二）工具

1.自主學習量表

采用王先亮（2007）[3]編制大學生自主學習調查表，共33個項目，其中學習動機10個項目，學習設置12個項目，自我調節11個項目。采用五點評分，從“非常不符合”到“非常符合”。

2.學業歸因量表

采用選用Lercourt編制的多維度——多歸因因果量表中的學業歸因量表[4]，共24個項目，五點評分，從“完全不同意”到“完全同意”。歸因的性質分為內控性（能力和努力）與外控性（情境和運氣）兩個方面?？倸w因的得分由外控分減內控分，得分越高，說明被試越傾向于外控歸因。

研究采用SPSS 19.0進行數據處理，主要進行T檢驗和F檢驗。

三、研究結果

（一）大學生自主學習的特點及差異

研究結果見表1、表2和表3。

由表1可知，自主學習的三個維度之間存在極為顯著差異，學習動機顯著高于學習設置和自我調節，學習設置顯著高于自我調節。

由表2可知，不同性別大學生在學習動機和學習設置上不存在顯著差異，但在自我調節上存在非常顯著的差異，即女生的自我調節能力顯著高于男生。

由表3可知，不同年級大學生的自主學習存在顯著差異。事后檢驗發現，學習動機維度上，大二顯著低于大一和大三學生，大四顯著低于大三，大三的學習動機最強烈。學習設置維度上，大一顯著低于大三和大四，大二顯著低于大四。自我調節維度上，大一顯著低于其他三個年級。

（二）農業院校大學生學業歸因的特點

本研究考查了大學生學業歸因的特點。外歸因和內歸因及總歸因的描述統計分別為：M=2.87，SD=0.75、M=3.46，SD=0.68、M=-0.59，SD=0.97。大學生內歸因（能力和努力）傾向顯著高于外歸因（情境和運氣）（t=10.219，p<0.001）。

研究還考查了不同性別大學生在學業歸因上的差異。在外歸因上，男、女大學生的描述統計分別為M=2.73，SD=0.65、M=3.01，SD=0.82；在內歸因上，男、女大學生的描述統計分別為M=3.47，SD=0.64、M=3.45，SD=0.72。由數據可知，不同性別大學生在內歸因上不存在顯著差異，但在外歸因上存在顯著的差異，即男生的外歸因傾向顯著低于女生（t=-3.107，p<0.01）。研究還發現，不同年級大學生在外歸因和內歸因上不存在顯著差異（F=0.619，p>0.05；F=1.582，p>0.05）。

（三）農業院校大學生自主學習與學業歸因的關系

采用相關分析考查了農業院校大學生自主學習與學業歸因的關系。外歸因與學習動機、學習設置和自我調節的相關系數分別為r=0.162，r=0.192，r=0.133，ps<0.05；內歸因與學習動機、學習設置和自我調節的相關系數分別為r=0.142，r=0.152，r=0.146，ps<0.05。由數據可知，大學生外歸因、內歸因分別與自主學習三個維度均存在顯著正相關。

四、討論

（一）農業院校大學生自主學習的特點分析

研究發現，自主學習的三個維度之間存在極為顯著差異，其中學習動機水平最高，其次為學習設置，最后為自我調節。這說明，大學生有積極的學習興趣，保有較高水平的學習需求，對自己能否達到預期的學習目的，擁有強烈的自信心和能力判斷。在學習中，大學生可以根據學習目標，安排和規劃自己的學習。但是，他們克服困難、排除干擾，調節學業情緒，并能自我監控的能力相對較弱。

研究還發現，女生的自我調節能力顯著高于男生。這可能是由于女大學生善于尋求支持，當遇到學習困難時，會向同學，家人或老師尋求幫助，積極調控學習情緒，因此降低了負面影響。同時，本研究探討了不同年級大學生的自主學習的差異。研究發現，學習動機維度上，大二顯著低于大一和大三學生。大四顯著低于大三，大三的學習動機最強烈。這可能是因為大三學生即將面臨人生的選擇--考研或工作，他們的學習目標最明確，會為自己的下一步學習做準備。因此，大三學生的學習動機水平最高。相對而言，大四比大三學生的畢業去向更加明朗，少了些對前途的迷茫和不確定，處于畢業前期的放松狀態。因而，大四學習動機弱于大三學生。而大一學生仍持有高考的沖勁，經過一年學習，逐漸適應了大學生活，對大學的學習生活有了更多的自信。大二階段是一個相對無壓力的學業過程，這導致大二學生的學習動機水平低于大一和大三學生。學習設置維度上，大一顯著低于大三和大四，大二顯著低于大四。由于高年級大學生更加適應大學的生活，能自覺并有計劃地安排自己的學習，能比較充分地利用學習環境，尋找圖書、網絡或向他人尋求幫助，因此，高年級大學生的學習設置高于大一學生。自我調節維度上，大一顯著低于其他三個年級。這可能由大一學生不適應新的學習環境造成的。隨著年級的升高，他們能調動更多的學習資源，自我調節能力逐步增強。

（二）農業院校大學生學業歸因的特點

研究發現，農業院校大學生內歸因傾向顯著高于外歸因。這提示我們，大學生不管遇到成功還是失敗，把結果更多的歸為可控因素——能力和努力。當獲得學業成功，個體把這一結果歸為可控因素，會更加堅定學習信念，增強學業自信。但是，大學生也有把學業失敗歸為自己能力不足或努力不夠的時候，此時，個體可能出現消極的情緒體驗，產生否定自我的傾向性。因此，引導大學生對學業成就進行積極歸因，會使他們在面對學業困難時，減少對自我的否定，增強自我控制感，調整學習狀態，樹立學業自信。研究還發現，男生的外歸因傾向顯著低于女生。表明男大學生較少從不可控的因素來解釋事件的結果。

（三）農業院校大學生自主學習與學業歸因的關系分析

本研究探討了自主學習與學業歸因的關系，發現農業院校大學生外歸因（能力和努力）、內歸因（情境與運氣）均與自主學習三個維度存在顯著正相關。這說明，大學生自主學習能力的高低受其對學業成敗歸因的影響。對學習成敗的歸因既有指向外部的因素——情境和運氣，也有指向內部的因素——能力和努力，并且大學生更多地將其歸于自己的能力和努力。內歸因對于大學生自主學習有顯著影響。具有積極內歸因的大學生會把自主學習的成功歸于自己的學業能力強，而把失敗歸因于自己不夠努力。因此，學業成功會使大學生能力感增強，而學業失敗不僅不會降低其學習效能感，反而會提高其學習動機水平，促使其改變學習策略，尋求其他學習方法，進行自主學習。同時，研究還發現，自主學習水平與個體外控歸因也存在顯著關聯。這提示我們，在自主學習中遇到困難時，大學生也回把學習結果歸為學習環境的不適應和運氣不佳。因此，正確引導大學生建立積極的學業歸因方式，對于提高其自主學習水平具有重要意義。

五、結論

1.自主學習三個維度之間存在顯著差異，學習動機顯著高于學習設置和自我調節，學習設置顯著高于自我調節；女生的自我調節能力顯著高于男生；不同年級大學生的自主學習存在顯著差異。

2.大學生內歸因傾向顯著高于外歸因；男生的外歸因傾向顯著低于女生。

3.大學生外歸因、內歸因均自主學習三個維度存在顯著正相關。

【參考文獻】

[1]龐維國.自主學習的測評方法[J].心理科學，2003，26（05）：882-884.

[2]余丹.不同自我建構啟動下大學生學業歸因研究[J].內江師范學院學報，2016，31（02）：75-78.

[3]王先亮.大學生自主學習的評價研究[D].東南大學，2006.

[4]汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊[M].中國心理衛生雜志，1999.