性別角色對學(xué)校教育的啟示

姜慧麗 劉蓮順

[摘要]通過生物進化和自然選擇，男女兩性留存下來，當今性別歧視和刻板現(xiàn)象卻依然存在，本文通過介紹性別角色、角色刻板等相關(guān)概念，以及影響性別角色發(fā)展的社會文化因素，尤其是學(xué)校教育的影響，對學(xué)校教育的一些改進措施進行了簡單介紹，使大家對性別角色有了更深入的了解，也希望引起教育工作者對性別角色的重視，做好不同性別學(xué)生的教育工作，保證他們的心理健康和茁壯成長。

[關(guān)鍵詞]性別角色 性別刻板 性別角色類型 啟示

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）14-0183-02

性別角色是屬于一定性別的個體在一定的社會生活中占有的適當位置，以及被社會規(guī)范了的行為方式。早期的性別角色研究是基于兩種假設(shè)的，一是男性化特質(zhì)和女性化特質(zhì)是位于單一維度的兩端，是對立的；二是假定擁有適合于自身性別特制的個體的心理是最健康的。人們對不同性別的個體有不同的期望，程度把握不好，易演變成刻板印象甚至角色偏見，嚴重的將造成性別歧視。

性別角色刻板是指人們對男女兩性性別角色以及行為方面比較固定的看法和信念。比如人們希望男孩要有男子漢氣概，女孩要溫柔嫻靜。在學(xué)習(xí)上，男孩的字沒有女孩的字漂亮等。刻板印象在教育中也屢見不鮮。

一、性別角色的意義

（一）性別角色對個體的意義

自從胎兒期性別分化以后，性別屬性就跟隨人的一生，滲透到生活的方方面面，影響著人們的社會活動。此外，性別角色的發(fā)展貫穿人的一生，涉及性別意識、性別差異、性別平等內(nèi)容。歷經(jīng)性別角色的準備、選擇和性別行為的穩(wěn)定實施等過程。其中性別刻板觀念發(fā)展得較早，3歲左右的兒童開始習(xí)得在行為上的一些差異。個體只有扮演好自己的性別角色，才能獲得長遠發(fā)展，實現(xiàn)自身價值。

（二）性別角色對社會的意義

性別角色由生理性別和社會性別構(gòu)成。社會性別是在生理性別的基礎(chǔ)上受到社會文化和生活制度的制約形成的，是個體社會化的結(jié)果，是人們適應(yīng)社會的主觀意識。男女兩性不僅豐富了社會角色體系和社會文化，而且不同性別之間優(yōu)勢互補，推動社會的發(fā)展和進步，有利于實現(xiàn)性別平等，促進社會和諧與穩(wěn)定。

（三）性別角色對學(xué)校的意義

性別角色促使教育者從性別角色角度審視教育，從而改善和革除教育中的弊端，促使教育工作健康全面的開展；教育中的性別角色問題引起人們的重視，有助于解決教育中的性別歧視、性別刻板等問題；教育者和受教育者的性別角色意識得到提高，促進良好的教學(xué)互動關(guān)系的建立，幫助學(xué)生確認合理的性別角色，實施恰當?shù)男詣e行為，保證他們的身心健康發(fā)展。

二、性別角色類型

性別角色類型研究經(jīng)歷了兩個模式。男性化-女性化模式和雙性化模式。早在1936年就有學(xué)者提出了男性化和女性化，用來描述男女兩性穩(wěn)定的行為傾向。研究者按照雙重標準測定男性和女性的心理特征，發(fā)現(xiàn)具備自信和支配欲特質(zhì)的男性的心理是健康的。具備溫和與被動特質(zhì)的女性是心理健康的。然而該模式?jīng)]有考慮到性別局限和優(yōu)勢，隨著社會的進步，已然不符合時代需求，雙性化模式應(yīng)運而生。

羅西于1964年首次提出雙性化概念，他認為個體可以同時擁有傳統(tǒng)男性和女性應(yīng)該具有的人格特質(zhì)。貝姆把性別角色又擴增了一個未分化，至此建立了較完善的“男性化-女性化、雙性化、未分化”的性別角色體系。有研究發(fā)現(xiàn)雙性化的人心理更加健康。因為他們具有兩性的特質(zhì)優(yōu)勢，更能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。家庭的完整性也反映出這一問題，雙親教育會使孩子擁有全面的性別榜樣，有助于個體的雙性化發(fā)展。

三、學(xué)校教育中影響性別角色的因素及存在的問題

（一）影響性別角色形成的因素

影響性別角色發(fā)展的因素多種多樣，依據(jù)生物社會化理論，可以歸為兩大類，分別為生物遺傳和社會文化。生物遺傳因素由于自身存在的客觀性，基本不在性別角色教育的范圍內(nèi)。社會文化方面分為家庭、朋輩群體、大眾傳媒、學(xué)校四方面。本文將這四點分為校外因素和學(xué)校因素，前三點歸為校外因素類。本文將從這兩方面進行介紹。

1.校外因素

家庭方面主要是父母期望把孩子同化成自己的性別角色刻板觀念，父母的態(tài)度和性別角色刻板觀念也會影響孩子的性別角色觀念。他們會根據(jù)自己的性別或性別偏好對子女進行教育，而孩子易受父母的影響，最終會一定程度地表現(xiàn)出父母期望的性別行為。Harris認為家庭對兒童的性別角色影響不大，起重要作用的是同輩團體，群體社會化理論還認為當另一性別不在場時，性別分化的行為減少。相關(guān)研究表明，只有女孩進行玩球時，競爭性較小，當男孩加入后，女孩的行為發(fā)生很大變化，但沒有競爭性。大眾傳媒通過影響人的思想來影響人的行為模式。如廣告中權(quán)威專家的形象多是男性，而受眾多為女性。性別偏見、性別歧視等通過媒體傳播強化，給女性造成了無形的心理壓力，阻礙性別角色的建立。

2.學(xué)校因素

人在很長一段時間都是在學(xué)校中度過的，學(xué)校教育中影響性別角色的因素又可分為教師性別、教科書、學(xué)校教育中的刻板印象等。

學(xué)校教育是由學(xué)生的學(xué)和教師的教組成的活動，教師對學(xué)生的影響是最直接的。然而，教師性別對學(xué)生性別角色的影響不容忽視。從教育心理學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師的性別影響學(xué)生價值觀和人生觀的確立；有人認為男性教師的性別行為榜樣和象征意義是兒童社會化發(fā)展的根本保證。在教學(xué)活動中，不同性別的教師向同學(xué)展示不同的形象和優(yōu)勢，這有利于學(xué)生習(xí)得不同性別的知識和優(yōu)勢，增強他們對性別的認同。作為教學(xué)工具的教科書對學(xué)生的影響是潛移默化的。學(xué)生們通過書本了解關(guān)于性別的理論知識，通過書本中的人物可以獲得性別角色榜樣。此外，學(xué)校教育中的偏見與刻板印象也在一定程度上影響學(xué)生性別角色的形成。教師的性別角色期望，易使學(xué)生產(chǎn)生教師期待的行為，不利于其性別角色的正常發(fā)展。

（二）學(xué)校教育在性別教育方面存在的問題

首先，教師性別比例失衡，這是我國普遍存在且難解決的問題。幼兒教育和初等教育中男女教師比例的不均衡現(xiàn)象尤為明顯，據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒2001》統(tǒng)計，我國幼兒園專任教師131萬人中男性教師約3.2萬人，僅占2.4%。這一情況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)男性老師的勇敢果斷和處事方式，不利于學(xué)生發(fā)展雙性化性別模式。然而這源于教師的擇業(yè)刻板，在我國，大多數(shù)人認為男性做教師不合適，尤其是幼兒園教師，這就造成了男女教師比例失衡問題。

其次，教學(xué)中使用的教材也存在問題，如：缺乏性別角色的相關(guān)知識。此外，書中所用的人物也存在偏見，男性多為英雄人物、而女性多以受欺侮形象出現(xiàn)，這易造成男生的傲慢自大、女生的自卑和壓力，不利于學(xué)生對自己性別的選擇與認同。

另外，學(xué)校教育中存在的刻板印象，如教師對學(xué)生有不同性別特質(zhì)以及學(xué)科方面的期待，會據(jù)此對學(xué)生有所偏愛，致使學(xué)生表現(xiàn)出教師期望行為；在學(xué)科選擇上的刻板印象，女生文史類多，男生理工科多。這都不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

最后，學(xué)校教育漠視甚至無視性別差異的存在，這也影響學(xué)生性別角色的形成。學(xué)校忽視性別上存在的生理和心理差異，對學(xué)生使用同一標準，不利于他們的特長發(fā)揮和身心發(fā)展。如教師們往往要求男孩和女孩有相同的書寫和讀書能力。

四、性別角色對教育的啟示

（一）理想的性別角色

當今社會是快速發(fā)展的，需要全面型人才，我們在發(fā)揮好自己性別優(yōu)勢的同時還要注重向異性學(xué)習(xí)，男女兩性特點鮮明，女性多細心堅韌，男性果敢利索。個體只有具備兩者優(yōu)勢，才能健康成長，從容地面對困難，才能跟上時代的步伐。

（二）學(xué)校教育改進措施

性別角色對人的成長和發(fā)展意義重大，為使學(xué)生習(xí)得全面的性別角色，就要注意性別角色在教育中的運用，抓好性別教育，改進教育中存在的問題。

1.加大幼兒教育和初等教育中男性教師的比例

由于教師擇業(yè)的刻板，男性在選擇職業(yè)時容易過濾掉教師、護士等職業(yè)，這就造成幼兒園和小學(xué)男教師比例過低的問題，不利于性別角色教育的實施。為保證教師性別均衡化需要做到：第一，社會制定相應(yīng)規(guī)范消除擇業(yè)刻板現(xiàn)象，倡導(dǎo)男性選擇教育事業(yè)。第二，國家制定激勵政策鼓勵男性投身教育行業(yè)，平衡男女教師比例。第三，男性教師自身要克服擇業(yè)刻板，正確認識教師職業(yè)，全身心地投入教育中去。

2.性別教育知識豐富系統(tǒng)化、教材人物形象合理均衡化

性別教育是指以特定的社會背景中的性別觀念為基礎(chǔ)，有形地或無形地滲透到教育的各個環(huán)節(jié)，影響受教育者性別認知的發(fā)展和性別觀念的形成以產(chǎn)生相應(yīng)的性別行為的社會化教育過程。為保證性別教育的針對性系統(tǒng)化以及教材人物設(shè)定的合理性。要做到：教育內(nèi)容豐富多樣，根據(jù)學(xué)生的需求進行相應(yīng)的教育；不同的時期制定不同的教育方案，形成體系。幼兒注重性別意識、性別認知的教育。初、中等受教育者注重性別平等、性別差異、性別角色的教育。大學(xué)生注重性別平等、性別態(tài)度、性別行為的教育；教育用書中人物性別的設(shè)定要合理均衡。發(fā)揮好學(xué)校教育對性別角色的引導(dǎo)作用，更好地實現(xiàn)教育工作目標，完成樹人任務(wù)。

3.正視學(xué)校教育中的性別刻板現(xiàn)象

教師應(yīng)認識到教學(xué)中的刻板印象，并且注意消除。首先，教師要平等對待每一位學(xué)生，避免依據(jù)自己的性別角色偏好對學(xué)生有所偏愛和期待。其次，教師要了解不同性別學(xué)生的優(yōu)勢與差異，根據(jù)差異對男孩和女孩采用不同的標準和教育方式，保證學(xué)生們順利地完成學(xué)習(xí)和發(fā)展任務(wù)。教師還要發(fā)揮好自己的榜樣示范作用，幫助學(xué)生們認識和接受自己的性別角色。

4.在教育中重視性別差異

男女在生理和心理上存在的差異是客觀存在的，學(xué)校教育應(yīng)據(jù)此實施不同的教育。第一，學(xué)校要對不同性別的學(xué)生制定不同的教育標準，發(fā)揮學(xué)生的性別優(yōu)勢。第二，學(xué)校增強教師對學(xué)生性別差異的了解，以便教師在教學(xué)中落實性別差異教育。第三，學(xué)校定期開展關(guān)于性別角色教育的講座，提高學(xué)生的性別角色意識，從而組成學(xué)生本身、教師、學(xué)校為一體的教育體系。

四、結(jié)語

華東師范大學(xué)教授張華認為，男孩教育和女孩教育首先是兩種有差異的兒童文化。“既然有差異，我們就不能簡單地以女孩為標準來衡量男孩，或者反過來以男孩為標準來衡量女孩。這足以說明性別是教育不可忽視的因素，只有把這一因素納入到家庭、學(xué)校、社會的教育體系中去，做到性別教育有針對性、具體化，強化性別角色教育，幫助學(xué)生完成性別意識、性別態(tài)度的樹立，了解性別差異，促進性別平等，整合性別角色和性別行為，使之達到平衡和諧，更好地完成社會化任務(wù)，成為合格的社會成員。這樣的社會成員才能擁有更健康的心理，更好的發(fā)展，社會也才能更加美好、和諧。

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