翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下國際貿(mào)易專業(yè)課教學(xué)改革新探

張世兵

[摘要]隨著科技的不斷進(jìn)步和社會(huì)各行業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)各界對人才的需求也越來越重視，開始對教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行改革，優(yōu)化教學(xué)方式，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。國際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)存在其自身特殊性，教學(xué)過程較為枯燥乏味，內(nèi)容繁雜，學(xué)生容易走神、學(xué)習(xí)積極性不高，加上教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式和灌輸式的教學(xué)方法等導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高，課堂效率較低，缺失了師生之間的互動(dòng)和溝通。故當(dāng)前國際貿(mào)易專業(yè)課教學(xué)中逐步開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，讓傳統(tǒng)教師的演員角色升級為導(dǎo)演角色，掌控整個(gè)教學(xué)舞臺，顛倒傳統(tǒng)教學(xué)中的知識內(nèi)化和知識傳授，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)，提高教學(xué)效率。本文著重對翻轉(zhuǎn)課堂模式下的國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)教改存在的問題進(jìn)行闡述和分析，并提出相關(guān)的建議和策略。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 國際貿(mào)易 專業(yè)課教學(xué)改革

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）14-0251-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）的概念[1]是2007年由美國學(xué)者亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）和喬納森·伯曼（Jon Berg-mann）最早提出，顛覆了知識內(nèi)化和知識傳授的思想和階段。知識內(nèi)化是指疑難問題通過課堂學(xué)習(xí)中在老師和同學(xué)的交流和幫助下實(shí)現(xiàn)，而知識傳授則是通過當(dāng)前多媒體技術(shù)和信息技術(shù)等來輔導(dǎo)學(xué)生完成課程教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新與優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂意味著課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，由傳統(tǒng)教師的課堂管理、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)促進(jìn)者和指導(dǎo)者，而學(xué)生從被動(dòng)接受知識的角度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索知識和研究知識的對象。同樣貿(mào)易課堂的教學(xué)形式也由課后作業(yè)和課堂講解模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自主預(yù)習(xí)和課堂探究模式，多方位的轉(zhuǎn)變加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通與交流。

傳統(tǒng)教學(xué)是通過教師灌輸式講解課堂內(nèi)容后，由老師布置課后作業(yè)讓學(xué)生帶著作業(yè)和問題去學(xué)習(xí)本課程的內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體教學(xué)[2]，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，課堂不再以教師為主角，要讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)去思考和探索，遇到問題可以自主地去探索和發(fā)現(xiàn)，借助于各種媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息，加強(qiáng)與同學(xué)之間的溝通和交流，遇到難點(diǎn)向老師求助，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用改變了老師與學(xué)生之間的扮演角色，建立了良好的師生關(guān)系和學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，并提高了學(xué)生主動(dòng)、積極探索專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，避免了枯燥乏味的純文字理論講述的課堂，聲情并茂的情境教學(xué)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)趣味性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率不斷提高。[3]

二、國際貿(mào)易專業(yè)課教學(xué)存在的問題

（一）國際貿(mào)易教材的操作性不強(qiáng)

很多國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)校開始進(jìn)行對課程教學(xué)的改革，但改革中并沒有打造操作性較強(qiáng)的貿(mào)易課程教材，如從《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》中細(xì)分出來的《國際貿(mào)易單證》，由于課程改革的要求，該課程逐漸獨(dú)立，跟《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》和《國際商法》等主體課程相比[4]，該課程的應(yīng)用和學(xué)習(xí)價(jià)值較低。且在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》中教育程序和貿(mào)易術(shù)語等內(nèi)容在主體課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)，造成資源上的浪費(fèi)，學(xué)生對此也難以提高學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生一定的厭煩心理。

（二）教師自身經(jīng)驗(yàn)的缺乏

國際貿(mào)易專業(yè)需要具有較高學(xué)歷同樣具有一定的操作經(jīng)驗(yàn)的教師，但限于實(shí)際情況的影響下，很多貿(mào)易專業(yè)的教師都是從大學(xué)畢業(yè)后擔(dān)任貿(mào)易專業(yè)的教師，自身的操作性經(jīng)驗(yàn)較少，沒有真正在工作崗位上實(shí)踐過，對貿(mào)易專業(yè)中審核、信用、繕制單據(jù)等能力較低，理論與實(shí)踐差距較大，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足讓學(xué)生難以了解具體工作崗位上貿(mào)易合作和交流的重要思想。[5]

（三）實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)程度較低

政府和學(xué)校對貿(mào)易專業(yè)學(xué)習(xí)尤為重視，已經(jīng)開始開展對貿(mào)易專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，但實(shí)施僅限于理論和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有真正付諸于行動(dòng)中，落實(shí)程度不足，概念講解、樣單評析和作業(yè)布置依舊是貿(mào)易專業(yè)學(xué)習(xí)的三件套[6]，教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想和理念依舊占據(jù)主要地位。

（四）雙語教育的落后

國際貿(mào)易專業(yè)的很多內(nèi)容和實(shí)例都是來源于國外，大部分內(nèi)容都是采用英文制作，無疑對從業(yè)者的英文水平提出了較高的要求。故在學(xué)習(xí)貿(mào)易基礎(chǔ)內(nèi)容和技巧的同時(shí)需要提高自身的英文水平，掌握專業(yè)貿(mào)易英語的能力。當(dāng)前教師的英文水平并沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，故在為學(xué)生講解貿(mào)易相關(guān)內(nèi)容時(shí)缺少英文交流，處理貿(mào)易問題會(huì)覺得較為吃力，對信用證條款或者單據(jù)欄目的編輯難度增加，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）灌輸式教學(xué)模式的枯燥性

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主要對象，灌輸式的講解貿(mào)易專業(yè)的基本內(nèi)容，并根據(jù)自己的備課計(jì)劃來提出問題，千篇一律的講解方法和模式，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)心理，加上本身貿(mào)易專業(yè)的概念性和理論國語冗雜，使得課堂變得較為枯燥和乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響，學(xué)習(xí)成績難以提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的國際貿(mào)易專業(yè)課教學(xué)改革

（一）課前在線自主學(xué)習(xí)

為避免課堂學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，更好地讓學(xué)生進(jìn)行積極自主的探索和學(xué)習(xí)貿(mào)易專業(yè)知識。課前準(zhǔn)備階段可以在課前進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，途徑是通過小測試題目、視頻短頻、圖片或者動(dòng)漫課件來設(shè)置題目，根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容來提出問題，或者將問題隱藏在動(dòng)畫視頻中，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)可以自主地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，然后帶著問題去尋找答案。例如在學(xué)習(xí)《關(guān)稅》章節(jié)時(shí)，根據(jù)理論性較強(qiáng)的關(guān)稅的效應(yīng)來設(shè)置關(guān)稅征收和種類等內(nèi)容，通過小測試的目的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)投入到探索貿(mào)易的相關(guān)內(nèi)容。在線課前學(xué)習(xí)也可以通過小游戲和協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式，提出問題的同時(shí)嘗試自行解決。[7]

（二）課內(nèi)教學(xué)實(shí)施階段

課內(nèi)教學(xué)階段需注重的教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，并要體現(xiàn)出學(xué)生之間的交流作用，形成協(xié)作式學(xué)習(xí)探究模式，其中課內(nèi)教學(xué)中教師根據(jù)貿(mào)易專業(yè)的知識點(diǎn)來設(shè)置問題，例如可以設(shè)置“關(guān)稅保護(hù)程度”和“關(guān)稅保護(hù)效應(yīng)”等討論性強(qiáng)的題目。同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自身情況選擇一個(gè)題目進(jìn)行作答，同時(shí)在大的題目中穿插各種子題目，學(xué)生帶著興趣和自身需要去探索答案，并可以加強(qiáng)同學(xué)之間的交流與互動(dòng)，相互解答并發(fā)表自己的見解，對探究式學(xué)習(xí)可以象征性的分為幾個(gè)探究小組，并選擇組長來匯報(bào)小組討論的結(jié)果，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義在于讓學(xué)生主動(dòng)深入到問題探索的層次，發(fā)散思維，將拓展思維作為學(xué)習(xí)的主題，并要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣和能力。

（三）課后知識拓展與個(gè)性化輔導(dǎo)

多媒體時(shí)代可以多利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)等來進(jìn)行課堂教育，簡化教學(xué)思路，提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)階段結(jié)束后利用在線論壇或者學(xué)習(xí)qq群來對課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行總結(jié)和歸納[8]，并對學(xué)生在課堂和課前在線學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行梳理，對重點(diǎn)問題和難度較大的問題進(jìn)行著重講解，并分析存在問題的原因，隨著時(shí)代發(fā)展國際貿(mào)易的概念和內(nèi)容越來越廣泛，為更好地與世界接軌，必須扎實(shí)、國際貿(mào)易理論、計(jì)量經(jīng)濟(jì)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易結(jié)算等重要的基礎(chǔ)課程，靜心組織學(xué)習(xí)材料。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)對課后知識內(nèi)容的拓展，與世界金融貿(mào)易接軌，需要對與之相關(guān)的多門課程進(jìn)行強(qiáng)化和梳理，教師針對課堂教學(xué)中理解性較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和講解，針對性的講解，避免浪費(fèi)更多學(xué)生的時(shí)間。

（四）反饋評價(jià)

評級和反饋的目的是讓學(xué)生看到本段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成果，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的多維度、多方式的評價(jià)，包括慕課評價(jià)、翻轉(zhuǎn)評價(jià)和期末成績評價(jià)等部分[9]，其中在該評價(jià)體系中又包括定性和定量的評價(jià)，針對個(gè)人自身的評價(jià)情況和針對小組合作性的評價(jià)情況，通過建立檔案來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和互動(dòng)性，主動(dòng)與小組成員、同學(xué)之間相互交流和溝通，明確貿(mào)易專業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（五）交互系統(tǒng)的構(gòu)建與完善

通過翻轉(zhuǎn)課堂的交互系統(tǒng)的構(gòu)建，并在實(shí)施過程中逐步去完善和優(yōu)化，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)與核心，在整個(gè)交互系統(tǒng)中必須牢牢把握師生之間建立良好的關(guān)系。例如在該交互系統(tǒng)中通過發(fā)布微視頻或課件等內(nèi)容來傳達(dá)老師的意念，并通過交互系統(tǒng)來發(fā)放學(xué)習(xí)的輔助資料和工具等；利用交互系統(tǒng)的實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性，來探討課堂或者課后出現(xiàn)的重點(diǎn)問題，發(fā)揮交互系統(tǒng)的探討和交流的功能，學(xué)生之間可以相互的交流和溝通，對問題可以發(fā)表自己的見解和意見，然后通過教師的分析和評定來判定答案的準(zhǔn)確性，并對學(xué)生回答的問題進(jìn)行補(bǔ)充且要說明理由和原因。現(xiàn)代媒體的發(fā)展和進(jìn)步，讓更多的科學(xué)技術(shù)被運(yùn)用到貿(mào)易專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，例如微博、微信、qq群、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等現(xiàn)代化的教學(xué)途徑，讓學(xué)習(xí)和教學(xué)效率逐步提高，交互系統(tǒng)的途徑和方式并不唯一，只要有助于學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式都可以被運(yùn)用在交互系統(tǒng)中，以促進(jìn)貿(mào)易專業(yè)的學(xué)習(xí)。[10]

（六）課前學(xué)習(xí)任務(wù)的清晰傳達(dá)

教師將學(xué)習(xí)資料傳達(dá)給學(xué)生的同時(shí)要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，針對性強(qiáng)。抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難度。且要避免傳統(tǒng)文字式枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以制作成動(dòng)漫課件和小視頻的形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，視頻要短小精悍，音頻要具有活力。避免視頻太長，題目冗雜讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和耐心，講授的知識點(diǎn)可以穿插在視頻中，聲情并茂，讓學(xué)生感受到具體的問題所在，積極地去發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的答案。

四、討論

當(dāng)前課堂教學(xué)中，很多國際貿(mào)易專業(yè)的教師都會(huì)覺得課堂效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也難以提高。國際貿(mào)易專業(yè)存在其特殊性和復(fù)雜性，但教學(xué)內(nèi)容中多數(shù)表現(xiàn)為較為枯燥，且當(dāng)前課堂教學(xué)中教師的灌輸式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生對國際貿(mào)易失去興趣，上課交頭接耳甚至?xí)霈F(xiàn)玩手機(jī)或睡覺的現(xiàn)象。政府和學(xué)校認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性實(shí)行了教學(xué)改革并制定了教改項(xiàng)目，但教學(xué)課堂仍處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)和填鴨式教學(xué)，教改項(xiàng)目只存在于研究理論，并沒有更好地付諸于實(shí)踐教學(xué)中，所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究應(yīng)用于國際貿(mào)易教學(xué)實(shí)踐中顯得至關(guān)重要，以貿(mào)易專業(yè)學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)思路和教學(xué)理念，讓學(xué)生真正地參入到課堂學(xué)習(xí)中，摒棄傳統(tǒng)教師的講師模式，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)的思考與探索，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高。

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