第二語(yǔ)言議論文寫作綜述

李夢(mèng)媛

摘 要： 第二語(yǔ)言議論文寫作在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有大量成熟的研究，本文將已有的研究分為三類進(jìn)行綜述，以期得出較清晰完整的脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞： 第二語(yǔ)言 議論文寫作 研究綜述

近年來(lái)，關(guān)于第二語(yǔ)言寫作的研究日益精進(jìn)，研究者們?cè)谇叭说牟粩嗯χ欣^續(xù)找尋研究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)研究難點(diǎn)、補(bǔ)充研究漏洞。本文主要以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的議論文寫作為背景，主要分為三個(gè)大類：一是中外研究者共同進(jìn)行了關(guān)于英漢兩種寫作模式的差異；二是關(guān)于第二語(yǔ)言寫作，主要是議論文寫作，本身的語(yǔ)言特點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)者進(jìn)行寫作時(shí)的認(rèn)知心理方面的研究。研究者們往往就其中的一類或結(jié)合兩類進(jìn)行研究，以下進(jìn)行詳述。

“語(yǔ)言是文化和思維的載體，不同民族的文化和思維方式的差異會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)方式上體現(xiàn)出來(lái)”。關(guān)于英漢兩種語(yǔ)言的特征對(duì)比，一直以來(lái)都是中國(guó)研究者們關(guān)心的重點(diǎn)，細(xì)化到第二語(yǔ)言寫作，特別是議論文寫作中，就成為寫作模式、語(yǔ)篇特征上的顯著差異。Kaplan[1]的觀點(diǎn)認(rèn)為，英語(yǔ)的議論文寫作模式講求先明確表達(dá)觀點(diǎn)，再進(jìn)行論證，呈直線型；而中文的寫作講究“起-承-轉(zhuǎn)-合”，呈螺旋形。從議論文寫作的研究伊始，中外學(xué)者就從思維層面、結(jié)構(gòu)層面、語(yǔ)言層面等對(duì)中外的議論文寫作模式進(jìn)行了研究分析，得出的結(jié)果日益成熟。

Lu Liu對(duì)美國(guó)學(xué)生及中國(guó)大陸學(xué)生的議論文寫作進(jìn)行了對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)雖然兩種文化背景的寫作者在寫作目的、篇章結(jié)構(gòu)（三段式）和邏輯使用上都保持一致，但是在論證方法上美國(guó)學(xué)生認(rèn)為對(duì)比論證是必要依據(jù)，而中國(guó)學(xué)生更傾向于使用類比方法。這就體現(xiàn)出在進(jìn)行了一定程度的議論文寫作教學(xué)后，學(xué)生對(duì)于議論文寫作的方法都有了一定的認(rèn)識(shí)，然而，第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言及其中所蘊(yùn)含的文化背景對(duì)寫作者的構(gòu)思的行文方式具有很大的影響。Wenyu Wang和Qiufang Wen[2]運(yùn)用think-aloud的方法對(duì)中國(guó)學(xué)生寫作過(guò)程中的思維模式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過(guò)程中會(huì)同時(shí)使用第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言進(jìn)行構(gòu)思，在此過(guò)程中，第一語(yǔ)言更多地被使用在過(guò)程組織和觀點(diǎn)形成中，而第二語(yǔ)言更多地被使用于任務(wù)檢查和文本形成的過(guò)程當(dāng)中。除了中英兩種寫作模式的對(duì)比外，國(guó)外非英語(yǔ)本族語(yǔ)者對(duì)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的寫作也有相當(dāng)多的研究，例如Shelley Staples和Randi Reppen[3]在2016年對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、漢語(yǔ)的寫作者進(jìn)行的研究等。

第二類有關(guān)語(yǔ)言特點(diǎn)的研究是國(guó)內(nèi)第二語(yǔ)言寫作，特別是議論文寫作的一個(gè)熱點(diǎn)研究問(wèn)題。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的研究數(shù)量最多、涉及角度最細(xì)化，國(guó)內(nèi)的研究者們從詞匯、句法、銜接、篇章結(jié)構(gòu)等各個(gè)不同的視角對(duì)議論文寫作的特點(diǎn)進(jìn)行分析，致力于為議論文寫作教學(xué)提供支撐。

金一斌、翟良鍇[4]對(duì)西安三所大學(xué)的學(xué)生議論文寫作中所使用的詞匯進(jìn)行分析，歸納其特征為“趨于使用簡(jiǎn)單詞匯；重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重；抽象名詞少且抽象程度不高；詞匯誤用頻繁”。王立非、張巖[7]以疑問(wèn)句的使用為例，使用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比分析中外學(xué)習(xí)者對(duì)于疑問(wèn)句的使用量及該句式在議論文寫作中的作用。對(duì)于銜接的研究更為細(xì)致和全面，但都呈現(xiàn)出使用過(guò)多或過(guò)少、混淆使用和機(jī)械套用等問(wèn)題。

關(guān)于寫作過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理的研究，有相當(dāng)一部分與第一類中的中英寫作對(duì)比研究有重合。例如徐章宏在研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作過(guò)程中存在“（1）觀點(diǎn)不明確，論述松散，表達(dá)含混；（2）思維出現(xiàn)‘非法跳躍（illicit jump），邏輯關(guān)系朦朧；（3）分論點(diǎn)與論據(jù)之間缺乏關(guān)聯(lián)性，在話題推進(jìn)方面更顯得力不從心”的問(wèn)題，認(rèn)為在寫作過(guò)程中使用元語(yǔ)用并且強(qiáng)化主體意識(shí)可以提高寫作者的寫作能力。又如羅明禮[5]認(rèn)為學(xué)習(xí)者在寫作過(guò)程中的心理是阻礙寫作發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題，因?yàn)椤皩W(xué)生隨意寫作、用漢語(yǔ)式的思維模式進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)和缺乏足夠的英語(yǔ)議論文輸入”。

此外，寫作聲音和身份構(gòu)建是此類別中的一個(gè)重要部分，歐陽(yáng)護(hù)華、唐適宜“[6]從文化角度探討了中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作中‘作者身份體現(xiàn)的問(wèn)題，以‘你和‘我為例。中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)議論文極少用‘我，并把自己的觀點(diǎn)擴(kuò)大為‘大家公認(rèn)的常識(shí)常理；同時(shí)，他們極少用‘你單指讀者，而是更多指代‘你和‘我，并假定讀者和作者高度一致，從而給人以‘集體化聲音的印象”。

總結(jié)起來(lái)，無(wú)論是從其中任意一個(gè)角度著手，學(xué)者們對(duì)第二語(yǔ)言議論文寫作的關(guān)注度都有增無(wú)減，就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，中國(guó)學(xué)生在寫作這項(xiàng)輸出型技能具有劣勢(shì)，議論文又是近年來(lái)較為常用到的考試文體，對(duì)于議論文寫作的研究將產(chǎn)生重要的理論意義和實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kaplan，R.B.“Cultural thought patterns in inter-cultural education”.Language Learning16，1966.

[2]Wenyu Wang&Qiufang Wen.L1 use in the L2 composing process：An exploratory study of 16 Chinese EFL writers，Journal of Second Language Writing，2002.

[3]Shelley Staples，Randi Reppen.Understanding first-year L2 writing：Alexico-grammatical analysis acrossL1s，genres，and language ratings，Journal of Second Language Writing，2016.

[4]金一斌，翟良鍇.大學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作詞匯特征分析.教學(xué)改革，2013.

[5]羅明禮.國(guó)外構(gòu)思性寫作對(duì)英語(yǔ)議論文寫作教學(xué)的啟示.教育探索，2007.

[6]歐陽(yáng)護(hù)華，唐適宜.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)議論文寫作中的作者身份.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.

[7]王立非，張巖.大學(xué)生英語(yǔ)議論文中疑問(wèn)句式使用的特征.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.