淺析慕課對中國高等教育教學的影響

陳治云 翟曉麗

內容摘要：慕課作為一種網絡教學資源，為高校教育教學提供了新型的教育手段和教學方式，讓更多的人有機會接受高等教育教學，讓那些因特殊原因缺課的學生能及時補習并強化其專業知識體系，也增大了跨學科學習和終身學習的可能和機會，為我國落實素質教育的教育目標奠定基礎。

關鍵詞：慕課 高校教育 高校教學

隨著信息全球化，以及通訊方式的日益發達，本世紀教育教學手段和方式有了巨大的變革。20世紀末，遠程教學在高校教育教學中得以使用，網絡課程成為了遠程教學的主導元素。隨后，各大高校建立了各自的精品課程網站，如今大量網絡課程已作為高校教學主要的輔助工具。近幾年，隨著微課和慕課的產生，各大高校又掀起了在線網絡課程熱，尤其是慕課熱。國內外諸多高校協同校內教授陸續制作了各專業和課程的慕課，通過網絡平臺向全世界分享各自的教學資源。國內有名的慕課網站如“愛課程網”，在這里通過慕課的方式，匯集了國內眾多名牌大學的課程教學資源。

一、慕課的內容

慕課本意是一種大規模開放性的在線網絡課程，全稱為大規模在線開放課程教育平臺（Massive Open Online Courses），簡稱（MOOC）。這個術語是由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任Dave Cormier，與國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander，以及國家人文教聯合提出來的。2011年秋，慕課在美國迅速崛起。無需質疑，慕課的崛起對當前中國高教教育模式產生巨大的沖擊。之后，2012年為美國的慕課元年。這里的“大規模”，指的是可獲得慕課資源的人數之多，“開放”指的是慕課對全世界所有公民開放，只要你能上網，就能進入系統，閱讀此資源。“慕課”較之傳統遠程教育的“新”，在于其規模之大，以及革命性的發展潛力。最初的慕課來自于美國的頂尖大學的魅力，及其國際教育影響力，也是源于普通人對于優質教育資源的渴求。當國內一些高校熱衷于慕課熱時，也有許多學者對慕課對傳統教育教學的顛覆性影響有所懷疑。但慕課以它自身的特點和優勢，能夠服務于高等教育教學，促進高等教育教學的更快更好發展。

二、慕課的特征

1、慕課的出現增大了知識和學習資源的可獲得性。慕課提供的信息和資源開放的，只要注冊一個用戶名，就能進行學習，學生可以自由獲取資源。這種課程資源的大規模的公開性，使來自世界各地的公民有更多機會獲得世界名校一流專家的優質課程資源，和優秀的教學資源，如可以聽到世界名校教授的授課，能獲得更新的教學和學習理念。獲得更廣博的知識資源庫，以及學習不同的思維方式，擴大學生的思維廣角。

2、慕課的出現能夠增加學習資源的多元選擇性。因為慕課提供的豐富，多層面，綜合而優質的信息.無論是對于高校的在校學生，高校教師，還是對于某專業的專業人士，或是對此專業感興趣的群體，都能夠更好地選擇適合本學科的知識和資源體系。

3、慕課的出現為更多的普通大眾爭取學習機會，為實現高等教育國際化和大眾化提供可能性。慕課平臺提供的信息是公開的，免費的，只有在申請學歷證書時才會收取費用。慕課學習者可以在世界各地任何角落進行學習，無需簽證，無需繳納高昂的學費。是一種適合于平民的高等教學方式。

4、慕課的使用能夠促進課堂教學的學習效果。慕課運用計算機設計個性化的學習目標，方式的自主選擇性和個性化。如果學生由于某種特殊的原因不能進行課堂面授，可在課后自主學習面授內容，此外，慕課也可作為課堂面授的補充，作為課前預習、課后復習，以及課堂討論的重要資源。慕課的出現，從某種程度上使普通的學習者受益。

三、慕課對中國高等教育的影響

1、慕課作為線上學習課程，存在很大局限性，不可能取代傳統的高等教育教學。

1.1慕課可能導致文化軟霸權和壟斷。慕課有可能導致發達國家對全世界在文化和教育上的壟斷和入侵。導致發展中國家人才流失、削弱本土文化、以及削弱本土師資、經濟以及教育收入；從而成為造成社會不公正和經濟剝削的工具！可能會成為商業資本的驅動，通過營銷手段，賺錢更大的商業利潤。

1.2慕課不利于對人的社會能力的發展。從人的心理健康發展的角度來看，學習過程中個體單純的與互聯網的交流對人的精神狀態，社會，人際交往能力，身體健康都不是最佳的方式。對視力，健康的心理和心態也會有不利的影響。大學校園的生活，經歷被譽為人生的一筆寶貴財富，同學之間鮮活而豐富的校園活動豈是在線虛擬的社交能替換的。

1.3慕課不能為學生提供比傳統課程更好的學習體驗。暫且不談慕課的質量是否能得到保障，慕課是否能通過親密談話來學習呢？真正的學習依靠因材施教，課堂教學擁有以技術為媒介的學習所不具有的師生及時互動和反饋，調節課堂進度的優勢，慕課缺乏真正學習所需要的關鍵因素--人際互動。慕課在某種程度上減少了師生的互動和疏遠師生間親切的關系。

1.4慕課不能保障高等教育的質量。慕課通過學生在線學習的時間統計，不能完全說明實際學習的時間，很多學生登錄課程后，把電腦擱置一邊，任由程序自動播放，轉而去做其它事情。即便是做習題的過程中，也有部分學生在沒有學習課程內容的基礎上，抄襲其他同學的答案，學期末考查過程中，即便對于課程最基本的知識建構，學生對此也仍處于生疏和未知狀態。

1.5在線和離線混合型的教學比慕課更好。普林斯頓大學教育學教授拉里庫班曾談及人們對慕課的誤解。有學者認為在線和離線混合型的教學比慕課更好。拉里庫班教授在解釋慕課時強調了傳輸講授的工具與教學方法、手段之間存在差異性，認為慕課只是把課程交給、傳輸給學生，仍然還需要課程相關老師講授，學生學到什么知識內容取決于老師如何教。在線講授既不是教學，也不等于學生自主學習的個人電腦、筆記本電腦、手機以及在線講授都是傳輸講授的某種工具，而不是教學方法教學方法是指提問、舉例、講座、背誦、討論、訓練、合作學習、指導、模擬、項目學習等。將傳輸講授的工具與教學方法混為一談，這是對慕課的最大誤解。

2、依托慕課，讓慕課服務于中國高等教育教學，促進中國高等教育教學的發展。

2.1 慕課作為一種在線學習工具，輔助手段和教學資源，對傳統的課堂教學方式是一種補充。慕課作為一種線上學習工具，具有靈活性和可操作性，能夠作為課下預習和復習的資源，作為對課堂教學內容的補充。此外，慕課作為一種輔助教學工具，可通過課堂偶爾插入或播放在線視頻，課下作為輔助教學資源，讓學生觀看視頻，課堂進行討論。協同高校課堂教學，提高課堂教學效果，增加課堂的生動性，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。

2.2慕課的出現認為是觸動高等教育教學改革的良好契機，能夠促進高校學科教育發展。慕課的到來對我國傳統的教育體制，教學手段，方式，教學理念，教育評價方式和體制是一種挑戰。慕課適用于不同的學科類型以及學校類型，對學科發展中課程建設、人才培養模式、教學資源的整合都有一定的啟示。

2.3利用慕課的開放性資源，促進教師專業發展。慕課的出現能夠挑戰面授教師的權威，刺激教師，誘發教師的危機感，能夠激發甚至逼迫教師思考如何更有效的教學，提高教學效果。促使教師主動自發地進行教學改革，進行科研。探索適合高校教育教學的新方法。與時俱進，不斷進行知識的更新，調整，完善自我，不斷成長和進步，適時，有的放矢地教，而不是原地踏步，一成不變地沿用某種既定的教學理論或模式。

2.4慕課的開放資源給教師提供更多的教學素材。世界各大高校提供的優質資源能夠增大教師的知識面，而不是閉門造車，讓教師自主地進行反思性的學習，有助于其思維開拓性發展，取其精華，為教學和科研所用，從而探索出適合其風格，緊密聯系該專業的教學方法， 在教學中采用更豐富的教學活動。

3、結合我國國情，整合慕課豐富的教學資源，培養高素質的人才。

將國外優秀，豐富的教育資源與我國教育傳統中的精華相整合，服務于我國教育，把我國現代的教育理念和質量發展到新的高度。培養更貼近我國國情，高素質的人才。學生在課下可以大量的學習慕課課程，增加知識的多元性，全面化。同時，對于對跨專業感興趣的學生，尤其是刻苦，優秀的學生，可以自學各門學科和課程，增加知識的維度和廣度，成為一專多能的復合型人才。使實現我國培養全面發展的高素質人才的教育目標成為可能。

四、結語

慕課作為一種網絡教學資源，為高校教育教學提供了新型的教育手段和教學方式，讓更多的人有機會接受高等教育教學，讓那些因特殊原因缺課的學生能及時補習并強化其專業知識體系，也增大了跨學科學習和終身學習的可能和機會，為我國落實素質教育的教育目標奠定基礎。筆者認為，它可能成為高校有效的教學輔助手段，但它不能替代傳統的教育方式。慕課并不能徹底的改變和顛覆中國的高等教育，慕課也不可能取代中國大學的傳統教學模式，慕課對高等教育教學產生巨大的沖擊，有可能改變高等教育師資的格局，但慕課的實施和運行仍離不開教師的監督和指導，它反而更需要跟大學合作，協同高校課堂教學，提高課堂教學效果。更好的服務于高校教育教學。

參考文獻

[1] 吳萬偉.“慕課熱”的冷思考 [J]. 復旦教育論壇，2014年第 12 卷第 1 期.

[2] 張鷙遠. "慕課（MOOC）發展對我國高等教育的影響及其對策.河北師范大學學報[J]，教育科學版，2014年3月第16卷第2期.

[3] 孟慶寧. “慕課”熱潮重釋： 現實困境-行動邏輯與文化反思. 江漢學士[J]，2014年8月第33卷第4期.

[4] 姜明文，李興洲.“慕課熱”之思考.河北師范大學學報[J]教育科學版，2014年3月第16卷第2期.

[5][美]薩曼莎·亞當斯貝克爾（Samantha Adams Becker）白曉晶 萊瑞·約翰遜， 李勝波譯.對于“慕課”的質疑——在線學習變革引發的社會反響美]（Larry Johnson）. 北京廣播電視大學學報[J]，2013年第6 期（總第81期）.

[6][英]斯蒂芬·哈格德. 慕課正在成熟. 教育研究[J]，2014年第5期（總第412期）.