淺談課堂教學中的創新藝術

高春峰

內容摘要：隨著新課程改革的不斷深入，語文教學被提出了更高的要求。新課改指出，教師在語文課堂教學中應以學生為教學主體，注重對課堂教學內容的創新，以便吸引學生的注意力，激發學生在語文學習方面的自主性精神，構建和諧的課堂氛圍，提高語文教學的效率。基于此，本文即結合自身多年的實踐教學經驗，對語文課堂教學中創新的藝術加以系統詳盡的闡述，以期實現教師語文教學質量及學生語文學習效率的提升。

關鍵詞：語文教學；創新；方法 一、改革課堂教學辦法，營造生活化的課堂氛圍

我國傳統的教育都是以應試教育為主，這種背景下考試成績成為了衡量學生學習好壞的唯一標準，所以老師的教學工作開展也是以提高學生成績為目的，進行“填鴨式”的教學模式，這種情形下老師單方面講學生被動聽，不僅使得課堂氣氛極為壓抑，容易使學生對于學習產生厭煩心理，同時也忽略了學生在學習中的主導地位和他們對于知識的吸收能力，使課堂教學達不到理想的效果。教學不是老師一個人的“獨角戲”，它需要雙向的交流和互動才能達到完美的教學效果，語文作為一門科學性和藝術造詣極強的學科，在教學的過程中不能一昧的按照書本知識進行枯燥的講解，它需要營造和諧寬松的課堂氛圍，以學生為主體進行誘導式的教學，激發學生對于學習語文的興趣和熱情，同時尊重學生在學習過程中的差異性存在，對于學生所提出的不同問題要進行耐心細致的講解，解答他們心中的疑惑。另外學會使用提問式引導，也是提高課堂活躍度的重要方式之一，例如在學習《魯提轄拳打鎮關西》一文時老師可以就魯智深的文物形象進行提問，讓學生進行自由談論和發言。針對學生所發表的言論，教師可以進行適當的點評。針對那些與課文持相反觀點但在實際發言時又過于保留自己看法的同學，教師可以予積極的鼓勵，鼓勵他們表達自己內心真實的想法，對于正確的答案要予以積極地肯定，對于錯誤的回答也要進行巧妙的引導，加深他們對于課文的理解，這種方式能夠開發學生的思維能力和創新能力，活躍課堂氣氛，為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍，使學生從中真正體會到語文學習的樂趣，并深入掌握語文基礎知識，進一步實現課堂效益的事半功倍。 二、以新穎的手段補充課堂教學創新，提高學生的學習興趣

教學要以學生為主體而開展，傳統按部就班的教學模式顯然不能調動學生學習語文的興趣，因此，這就要求教師在課堂中應不斷創新教學方法，要學會摒棄傳統的板書教學模式，在結合書本知識教學時要學會利用現代手段進行創新，以新穎的教學模式激起學生對于文章內容的情趣，使他們真正融入課堂。例如在《鄉愁》一文的教學中，許多學生對于文章的意境和所想要表達的思想情感僅通過文字不能夠很好的把握，從而喪失對這篇文章學習的興趣。為了調動學生學習的積極性，教師首先應認真研讀教材，可以借助網絡查詢關于《鄉愁》這篇課文的相關內容，如在可以在網上搜索《鄉愁》的歌曲并在課堂上播放給學生聽，以音樂的形式吸引學生的注意力，使學生能夠完通過音樂去理解和體會作者表達思念故鄉的濃濃情況，加深對文章中心思想的把握。通過學習這篇課文，教師可以創設這樣的問題：作者所謂的“愁”有哪一些，這些愁都是通過什么方式傳達出來的，通過讓學生帶著疑問再一次朗讀這篇課文，能夠加強學生對于文章的理解，對于文學的美妙和意境能夠有更多的體會，從而提升課堂語文教學的效率，最終達成教學的目標。 三、加強師生的課堂互動，以問答培養學生的自主性思維

學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。教師在開展教學工作時不能一昧按照自己的教學進度和綱領機械式的進行教學，這樣不僅使學生成為課堂上的旁觀者，同時也會抑制他們主動學習的積極性。教師在教學過程中，要學會培養學生的主體性精神，在語文教學的過程中要利用文章內容進行設問，讓學生對文章提出自己的看法和意見。比如在教學《周忌諷齊王納諫》一文中，老師就可以通過題目引導學生提出問題，例如周忌是誰？他為什么要諷齊王？齊王納諫后結果如何等？讓學生帶著問題去讀這篇課文然后進行交流討論，營造寬松的學習氛圍，在學生在提出疑問和解答疑問的過程中逐漸加深對于文章的理解學習和對學習的自信心。

傳統的教學模式中許多學生由于害怕老師的提問自己答不上來而產生了嚴重的思想負擔。此時，努力構建生疑、質疑、解疑的課堂至關重要。教師在課堂教學中為學生創設主動質疑的學習根問，能夠在很大程度上激發學生課堂學習的活力，促進學生思維能力和創新意識的培養。 四、結束語

實施全面的教育教學創新，不僅是當下教育工作發展的要求，也符合未來社會的潮流趨勢。這種情況下教師工作人員應該積極轉變教學觀念，摒棄固有的傳統教學思維，學習更多的知識拓寬自己的視野，在教學過程中尊重學生的主體性，學會以創新的手段與方法引導學生培養自主性學習思維，營造和諧寬松的學習環境，實現教學的最終宗旨。

（作者單位：河南項城市第二初級中學）