提高學(xué)生作業(yè)效率的策略

劉雨琦

內(nèi)容摘要：在“減負(fù)”的呼吁聲中，社會(huì)及教師本人都不約而同地把目光投向了作業(yè)。為了保證學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生成績，只能在“保量”和“保質(zhì)”中抉擇，因此教師和教育研究者更關(guān)注于如何優(yōu)化學(xué)生作業(yè)，以達(dá)到“減負(fù)”和“保質(zhì)”的雙重效果。為了同樣的目的，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，本篇從作業(yè)的時(shí)間安排上作出調(diào)整，把一貫第二天早晨檢查的中學(xué)語文作業(yè)分為兩小部分，作為上午和下午的兩次作業(yè)，使學(xué)生的一次課內(nèi)回顧增加為兩次，通過多次強(qiáng)化的方式，達(dá)到“減負(fù)”和提高成績的效果。

關(guān)鍵詞：作業(yè) 遺忘 減負(fù)

一、原理

形成性測量與評價(jià)在教學(xué)過程中經(jīng)常實(shí)施，對教師而言是藉此獲得教學(xué)過程中連續(xù)性的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難等信息，作為隨時(shí)修正自己教學(xué)的參考。同時(shí)，形成性測量與評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可提供反饋信息，學(xué)生根據(jù)反饋的結(jié)果獲知自己學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)情況，從而肯定或修正自己以后的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，形成性測量與評價(jià)是不可缺少的。根據(jù)預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，然后核對形成性測量與評價(jià)的結(jié)果，教師才能針對全班或個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗情形，分別給予輔導(dǎo)。1而作業(yè)作為形成性測量與評價(jià)的主要方式之一，承上為教師的教總結(jié)，為學(xué)生的學(xué)鞏固；啟下作為師生“教”“學(xué)”的必要基礎(chǔ)，又是教師調(diào)節(jié)教學(xué)的依據(jù)。因此，作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，作為與課堂教學(xué)互相補(bǔ)充的有利手段，其不光在內(nèi)容的優(yōu)化上需要下功夫，在時(shí)間的安排上同樣也需要關(guān)注。……