詩詞教學(xué)，全在一個(gè)“美”字

趙裕花

【內(nèi)容摘要】古代詩詞以其特有的美感屹立于中國五千年語言文化中，因此古代詩詞的鑒賞鑒賞在高中語文實(shí)際教學(xué)中應(yīng)被足夠的重視。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生自我感悟和開展隨文練筆等辦法，讓學(xué)生們?cè)谇榫持凶灾鞲形颍w悟詩人情感，升華自身素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 詩詞教學(xué) 審美教育

相對(duì)以往學(xué)習(xí)語文的經(jīng)歷來說，高中語文的學(xué)習(xí)更加側(cè)重于語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，即希望學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的過程中，能夠深化自己的思維，升華自己的人格，進(jìn)而形成正確的人生觀和世界觀。而高中語文教學(xué)中，古詩詞鑒賞占據(jù)了很重要的地位。古代詩詞以其特有的美感屹立于中國五千年語言文化中，因此古代詩詞的鑒賞鑒賞在高中語文實(shí)際教學(xué)中應(yīng)被足夠的重視。古詩詞相對(duì)于散文、議論文、敘述文等文體來說，語言簡(jiǎn)練卻又較難理解，用詞精煉優(yōu)美，因此，高中語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要善于捕捉古詩詞語言表達(dá)之美，把握意象、意境之美，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們?cè)谇榫持凶灾鞲形颍w悟詩人情感，升華自身素養(yǎng)。接下來，筆者將從情境導(dǎo)入、自主感悟、隨堂練筆三個(gè)方面，談?wù)勛约涸诠旁娫~教學(xué)中的一些見解。

一、情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)“美”的意境

古詩詞中詞句的理解是比較難的，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候會(huì)覺得每一個(gè)詞語都是認(rèn)識(shí)的，每一句詩也是理解的，但是組合起來就是云里霧里，不懂詩詞的意思是什么，想表達(dá)的思想感情又是什么。因此，初中語文教師在古詩詞教學(xué)時(shí)應(yīng)一改之前陳舊的教學(xué)方式，而是為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合情境學(xué)好古詩詞。

比如，我在講解蘇教版高中古詩詞《蜀道難》一文時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了難詞難句，并通讀了全文的基礎(chǔ)上，再結(jié)合詩人李白生活的時(shí)代背景來理解文中大意。首先，詩人以一句“噫吁嚱！危乎高哉！”來點(diǎn)明題目所謂的蜀道之難。之后，我讓學(xué)生們?cè)O(shè)想“上青天”之難，詩人將“蜀道”比喻為“上青天”，可見上蜀道也是很難的。我又讓學(xué)生們想象自己在攀爬一座“猿猴”想要通過都發(fā)愁的險(xiǎn)峰，抬頭是天，低頭是云，深不見底，其山川之險(xiǎn)峻，令人難忘。結(jié)合這些意象的解讀，學(xué)生們很快理解了蜀道之難，再結(jié)合詩歌中大開大闔的情境描寫，學(xué)生們明白了詩歌表達(dá)的是詩人熱愛祖國河山的感情。

通過詩詞中意象的描寫，結(jié)合詩人時(shí)代背景，進(jìn)行情境再現(xiàn)，將詩中描寫的情境給學(xué)生們更加直觀的展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生們展開想象的翅膀，進(jìn)行情境代入，進(jìn)而欣賞古詩詞之美。此外，創(chuàng)設(shè)情景對(duì)于激發(fā)學(xué)生們的興趣，活躍課堂氣氛也有著十分有益的作用。

二、自主感悟，體驗(yàn)“美”的情感

高中語文的學(xué)習(xí)不能夠由教師直接灌輸給學(xué)生們應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生們自主思考、自主探究，在通過自己的努力理解詩歌之美的同時(shí)，深化自身詩歌鑒賞意識(shí)，增強(qiáng)自身的詩歌鑒賞能力。自主感悟是指學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)詩歌時(shí)，可以通過大聲朗讀、仔細(xì)琢磨等方式，體驗(yàn)古詩詞中“美”的情感。

比如，我在講解蘇教版高中語文古詩詞《虞美人》一詞時(shí)，先教會(huì)學(xué)生們“雕闌玉砌”等較難理解的詞語，又給學(xué)生們講解了詞人李煜的痛失家國的遭遇，結(jié)合這一時(shí)代背景，要求學(xué)生們自己誦讀課文，體會(huì)詞中“愁緒”情感的表達(dá)。學(xué)生們紛紛表示，通過多次誦讀，自己對(duì)于這首詞中的愁緒有了新的感悟，如“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”一句，用“斷水”來比喻“消愁”，用“水更流”與“愁更愁”相呼應(yīng)，來表達(dá)詞人愁意之綿延不絕。學(xué)生們通過誦讀的方法，不禁覺得詞人愁意撲面而來，更能深切體會(huì)詞人愁緒。

通過誦讀和仔細(xì)琢磨的方式來理解詞意，學(xué)生們仿佛親眼目睹了詞人李煜的滿滿愁緒，看到了月光下對(duì)酒獨(dú)酌、愁緒難平的詞人形象，在增添學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，陶冶了學(xué)生們的情操，引導(dǎo)了學(xué)生們愛國護(hù)國的正確人生觀。

三、隨堂練筆，升華“美”的素養(yǎng)

學(xué)以致用是一切知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)生們學(xué)習(xí)了新知識(shí)，并在實(shí)際學(xué)習(xí)或生活過程中合理運(yùn)用，不僅能加強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能有效的展示自己，表現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面。因此，在初中語文古詩詞鑒賞的課堂上，教師可以要求學(xué)生們隨堂訓(xùn)練，根據(jù)自己所學(xué)、所想、所經(jīng)歷的事情進(jìn)行練筆，也可以由教師給出場(chǎng)景，由學(xué)生們根據(jù)以往的知識(shí)積累進(jìn)行詩詞表達(dá)。

比如，我在講解蘇教版高中語文古詩詞《蘇幕遮》一詞時(shí)，學(xué)習(xí)了詞人范仲淹思念家鄉(xiāng)、思念親人的愁緒表達(dá)，“酒入愁腸，化作相思淚”一句點(diǎn)出了詞人此刻心中的愁緒難平和相思之苦。于是，針對(duì)這種情感，我要求學(xué)生們根據(jù)以往所學(xué)知識(shí)說出幾句類似的詩詞。學(xué)生們爭(zhēng)向發(fā)表意見，有的學(xué)生背出了李白曾寫的“低頭思故鄉(xiāng)”，也有類似于這次第怎么一個(gè)愁字了得的直接敘愁的描寫……學(xué)生們主動(dòng)思考、積極回答，課堂氣氛十分活躍。

由此可見，想要學(xué)好古詩詞，不僅要從學(xué)習(xí)生字、生詞，以及詩詞中的句子，還應(yīng)仔細(xì)品味其中的意境，結(jié)合詩人的時(shí)代背景以及個(gè)人遭遇，分析詩詞中意象的描寫，進(jìn)而深度理解詩詞大意，了解詩人表達(dá)的思想感情。進(jìn)行方式、方法類比，學(xué)生們可以通過不同的詩詞來進(jìn)行訓(xùn)練，在理解不同詩詞的同時(shí)，學(xué)習(xí)古詩詞鑒賞的方式方法，在體驗(yàn)詩詞之美事升華自己“美”的素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省啟東市江海中學(xué)）