探求“群文閱讀”的行走路徑

探求“群文閱讀”的行走路徑

主題發言

“群文閱讀”是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力?！叭何拈喿x”文本選擇注重風格各異、意趣互補，因此才使學生有機會思接千載、視通萬里。開放的議題，簡明的主線，飽滿的細節，這些元素湊在一起，使課堂在行進時靈動搖曳、暢快自如。作為新生事物，必然有很多值得研究與探索的地方。為此，我們特別邀請了對此進行了深入研究的葉剛老師，就“群文閱讀”的選材、策劃、實施等內容談談自己的看法。

特邀主持人：葉 剛

主題研討

海涅說：“一個時代有一個時代的課題，解決了它就把人類再向前推進一步。”在語文課改走向縱深，各種新思潮、新策略風云際會的關鍵節點，“群文閱讀”這一新概念正應運而生，沖擊著傳統閱讀課堂。

趙鏡中先生在全國第七屆閱讀教學觀摩會上曾講過臺灣的情況：“在政府大力推動兒童閱讀的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學?！?/p>

上面提及的“群文的閱讀教學活動”，亦即目前頗為盛行的“群文閱讀”。不可否認，“群文閱讀”在今天仍屬一種很“潮”的新生事物，其行進之路仍在摸索階段。那么，其行走路徑又是怎樣的呢？

一、文本遴選之策：風格互補，“淡妝濃抹總相宜”

顧名思義，“群文”自然就是指聚集在一起的一組文章。“群文閱讀”，首先要選好文章，圍繞一個中心題旨把多篇文章有機地組合在一起，這是前提。群文閱讀其根本特點就是倡導多文本進入課堂，盡力提升課堂“容積率”?！叭何拈喿x”中的文本選擇應該有獨特要求，大體而言，至少應努力做到如下幾方面：

1.多文本組團?！叭何拈喿x”中文本選輯追求“組團”效應，這是完全可行的，我們不必擔心學生會出現“消化難”的問題。事實上，一般的白話文普遍具有文字淺顯的特點。而且對學生來說，在單位時間內集中多篇文本進行“立體轟炸”無疑會令教學程序更加多元和生動。從另一個角度來說，兒童閱讀本身就需要教師以“超文本”理念來促進其“大閱讀”，因此，多文本組團的做法無疑是“適銷對路”的。

2.多角度整合?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！睉撜f，我們推行“群文閱讀”的目的，本身就是為了給學生創設一個比較閱讀、多維鑒賞的平臺和機會，因此，在文本的整合方面，最應該做到的就是追求多角度呈現，努力規避“同質化”現象，否則就會缺乏個性、失去神采。

一位教師上“群文閱讀”課《我的朋友》時共用到《打過架那天的夕陽》等五個文本。雖然都是寫友情的文章，但側重的角度不一樣，甚至還有明顯對比或對立的味道。正因為多角度整合，因此整個課堂就顯得立體而豐滿。

3.多樣貌呈現。“群文閱讀”的文本選擇，還要注重風格和樣貌上的豐富與多變。本學期初，筆者教學《手指》一課時，考慮到課文是闡述“一筷易折，十筷難斷”這一主旨的，于是我專門加進北宋詩人盧梅坡的《雪梅》詩和著名女作家柯巖《尺有所短寸有所長》一文，甚至還加入了群口相聲《五官爭功》的部分經典臺詞。

這種“混搭”式的文本呈現，顯然更有利于學生在閱讀活動中的比較甄別、鑒賞吸收。蘇軾詩云：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”正是因為“群文閱讀”中的文本選擇注重風格各異、意趣互補，因此才使學生有機會思接千載、視通萬里，最終能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。

應該說，多文本組團、多角度呈現和多樣貌呈現是“群文閱讀”中最緊要的三條文本遴選之策。做到這些，也會在客觀上促進文本語言表達的豐富、閱讀交流議題的廣泛、課堂閱讀對話的自由，這些都為學生語言能力的發展提供了一條直通彼岸的“最短程”。

二、課堂行進之道：靈動搖曳，“小草清詩取次成”

“群文閱讀”之所以橫空出世，原因之一就是傳統閱讀課堂中那種“少慢差費”的積弊已到“最危險的時候”。同時，由于其所用的教材講究“多文本組團”“多角度整合”“多樣貌呈現”，因此和一般的單篇閱讀課相比，其課堂行進必定會“不走尋常路”。主要表現為：

1.開放的議題?？梢韵胍?，“群文閱讀”必定是開放的，趙鏡中先生曾概括：“同一個議題、多個文本、探索性教學”。這里“同一個議題”中的“議題”，也就是可供師生在課堂上暢快交流、自由深入、多向論辯、悉心研磨甚至另類解讀的主干性話題。在設置議題時應講究中立立場，規避暗示嫌疑，也就是要杜絕“主題先行”等情況，以便讓學生能有機會實現自由的觀點交鋒和多維的思維碰撞。

成功的“群文閱讀”課都非常注重議題的構建。一教師上《新美南吉童話一組》時，其議題就是“新美南吉的童話風格是什么”，全課就是照著這個路徑在走。

但是，無論風格怎么變，不變的是流淌其間的“真、善、美”。此外，如果把主題閱讀中的主題與“群文閱讀”中的議題相比，顯然后者更開放更多元，更具沖擊力和挑戰性。當然，“群文閱讀”雖然倡導自主，但仍有底線，尤其是要有核心的議題統領全課教學，千萬不能隨意“跑野馬”！

2.簡明的主線。高質量高效率的教學必定是簡約而不簡單的，其中最突出的一點，就是全課教學會沿一條簡明的主線前行。說到“主線簡明”，甚至也可以從語文的學科特點這一角度來考量。由于現行語文教材一般以白話文居多，學生在理解上通常并無太大難度，因此，簡明潔凈的教學線路不但不會影響學生的解讀，反而給學生提供了開闊自如的馳騁平臺，保證了課堂上的“向心力”，避免了不應有的“旁逸斜出”，故而客觀上為學生實現自主解讀架設了通途。

比如一教師上《新美南吉童話一組》時，全課教學大氣豪邁、開合自如，但教程很簡潔：

①《去年的樹》一文，梳理對話把握大意，感悟“淡淡的憂傷”；

②《大鵝過生日》一文，對比賞讀，明晰“有趣、好玩”；

③《猴子和武士》一文，品鑒把玩，領會“懸疑、幽默”。

④三文“合一”，課堂“收盤”——“新美南吉童話變的是風格，但不變的是‘真善美’的主旨”！

教學中，面對《去年的樹》這篇“打頭陣”的文章，教學也并未過度糾纏，只安排了一個相對稍大的板塊而已。實際上，別說是“群文閱讀”課，即使是平常的單篇閱讀課堂上，“主線簡明”也是必須追求的。那么，在文本多、容量大的“群文閱讀”課上，做到“主線簡明”無疑就更有必要了，否則，課堂上就真的只能“剪不斷、理還亂”了。

3.飽滿的細節。成功的教學更要關注細節，追求細節的飽滿。唐詩曰：“一葉落而天下知秋?！钡拇_，尋常事物往往是大千世界的縮影。教學是不應該也不能夠忽視細節的，有了細節的飽滿，教學也就有了層次、有了重點，而學生的感悟就更加立體、多元和廣角，誠如巴爾扎克所言：“藝術家就是用最小的面積驚人地集中了最大量的思想?！?/p>

仍以《新美南吉童話一組》教學為例，盡管全課教學路徑簡明敞亮，但語文課畢竟是學語習文的，因此在充分放手的大前提下，仍不失精細。比如，教師讓學生鎖定《去年的樹》一文并進行圈點批注、自主讀解。

文中有這樣一句：“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”不少學生都圈出了“一會兒”這個詞，并且談出了不同觀點。有學生說：“我認為是小鳥不忍心看到朋友死去，多看會讓自己太悲傷。”也有學生說：“我覺得是鳥兒盡到自己的責任了，實現了自己的諾言，反正朋友會永遠活在自己的心里，看不看都無所謂?！边€有學生說：“你們都覺得大樹死了，可我覺得這棵樹還沒有死。只要友情在，生命之樹常青。”

葉剛老師講座

執教《漁歌子》

學生之所以能夠無拘無束地“暢敘幽情”（《蘭亭序》語），皆源于教師注重對細節的雕琢。細節，形成于特定的教學情境中，教學細節看似平常，而平常中蘊含智慧。一位專家說：“細節，往往反映著教師的教學水準，折射著教師的教學思想。”對細節的處理，堪稱衡量教師專業素養的標志。上乘的教學，必定是把細節做好的教學。

開放的議題、簡明的主線、飽滿的細節，這些元素湊在一起，使課堂在行進時靈動搖曳、暢快自如，正如“扁舟又向鏡中行，小草清詩取次成”！

三、實踐運作之思：疏密有致，“花自綻放云自卷”

周一貫老師將“群文閱讀”與“非連續性文本教學”“民間文學閱讀”等一起列為當下的“潮”課。諺云：“始生之物，其形也丑”，一語道出了新生事物之不成熟，乃是必然的。正因如此，“群文閱讀”課在實踐運作之中遇到需要我們思考并注意的問題肯定會有不少。

1.教材來源不拘泥。不少教師都覺得上“群文閱讀”課缺乏課程資源（文本不好選），其實資源就在我們身邊。比如學生手頭上都有一本《同步閱讀》，書中為每篇課文配了兩三篇在內容上或相關、相近或相左的文章，教師就可以把這本《同步閱讀》搬到課堂上，稍加整理來使用。

比如在上《匆匆》一課時，我不但把《同步閱讀》中的《走在路上》和《為了孩子降落的雪》引入課堂，甚至還在網上下載并打印了幾篇反映“慢生活”的課外讀物，如《火車上的慢生活》《急之國VS慢生活》等?！洞掖摇穼懙氖且湎r光，但我引入的好幾篇卻是關于“慢生活”的，我期待通過這樣的文本組合讓學生有一個立體的感受。

2.解讀手法不刻板?！叭何拈喿x”課也是語文課，也應有語文的手法。但是，可以靈活機變。朗讀可以少，默讀可以多，跳讀可以有，瀏覽可以用……總而言之，各種讀法都可以見機使用，不必也不能被單篇閱讀課中的套路所束縛。“群文閱讀”課本身就極具開放性，它不會拒絕“另類”的做法，不會排斥某些“非常規”的手段，適度的“旁逸斜出”，完全可以也完全應該。

3.角色功能不越位。傳統的單篇的閱讀教學優點是指向性強，容易聚焦到既定的教學目標上，不足之處則是忽略了學生對于文本的喜惡態度，造成了部分學生對于文本的興趣缺失，繼而喪失了對教師精心構建的即便是頗具有意義的話題的興趣。“群文閱讀”教學因為提供了多個文本，可以最大限度保證孩子對于文本的興趣。也因為這種考量，“各有選擇，各有所讀”成為“群文閱讀”教學課堂的常態。

“群文閱讀”在當前風生水起，但其位置要擺正?！叭何拈喿x”只是豐富多樣的閱讀形態中的一種，不是全部，不是唯一。群文閱讀和教科書的閱讀，各有各的職責和優勢，“群文閱讀”不能包打閱讀教學的天下，更不能包打語文教學的天下。教科書要實現識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等多方面的要求，有其“規定性”特征?！叭何拈喿x”的理念和做法可以適當滲透并改進教科書的閱讀教學，但其角色功能不能越位，更不能取代后者。這一點，語文教師必須有清醒認識。

“群文閱讀”雖然方興未艾，但正因其是新生事物，所以在具體運作過程中，我們需要隨時警醒、不斷優化……所有的關注點其實都是為了保證“群文閱讀”的綠色生長和健康發展，我們也期盼著“群文閱讀”課堂成為傳統課堂的必要延伸和有益補充，并與之相輔相成，讓兩種課型各展風采，“花自綻放云自卷”！

“群文閱讀”作為一種新銳、開放的閱讀課型，正在強勢沖擊著以單篇閱讀為基準樣態的傳統課堂。棲居在“群文閱讀”課堂家園里的學生是幸福的，因為在這樣的課堂里，“水是碧湛湛的一彎，山是青郁郁的連環”，博覽“群文”的他們，就能閱盡文本秘妙，讀出真我風采，在“一身詩意千尋瀑”后“繁花綻放滿目春”！