童言童語 童真童趣

華敏

摘要：口語交際是低年級學生應掌握的基本能力之一?？谡Z交際能力的培養也是一個靜等花開的過程，其策略是：從各顧各，到手牽手；從手牽手，到手放手；手放手，到心貼心；口語交際也是孩子“想說”“敢說”到“樂說”的興趣體現。童言無忌，善于引導、敢于放手，定能收獲一路芬芳。

關鍵詞：小學語文；口語交際；交流；童趣

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）17-0020-03

低年級口語交際應該注重培養孩子敢說樂說的個性，讓學生在輕松的交際中感受語言的氛圍，從而產生表達的興趣并形成健全的人際溝通能力。

《語文課程標準》指出，要使小學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。可見，口語交際的關鍵點在于交流，不僅要訓練聽說能力，還要培養人際交往、待人接物、心理素養，要扎根于現實，為語言生活化服務。因此，培養低年級學生的口語交際能力，已經成為小學語文教學的一項重要任務。那么該如何提高低年級學生的語言表達能力呢？

一、從各顧各，到手牽手

低年級口語交際重在培養學生的表達興趣，激發“說”的渴望，建立良好的與人溝通的能力。教師要從學生的視角、學生的心理、學生的話語、學生的立場出發，主動與學生互動參與、適時引導，牽著孩子們的手，就孩子最感興趣的話題展開對話，課堂就會有不可預約的精彩。如二年級下冊語文園地后面，有一個“講講身邊小動物”的話題，這是一個學生很熟悉、符合兒童心理特點的話題。教學中，為了讓學生有話可說，我首先以學生的視角引入了話題：“老師最喜歡哪種小動物，你們猜猜？”學生一聽是猜測老師的話題，果然興趣來了，但是各顧各說，議論紛紛。

我說：“你們瞧，老師最喜歡的小動物來了！”我把一只毛茸茸的小鴨玩具放在手中，“這只小鴨子可喜歡有禮貌的孩子了，你們做到安靜了嗎？”教室里頓時靜下來。我先讓學生說說小鴨子的外形，果然，孩子說得很好，話匣子一下子打開了：“小鴨子嘴巴扁扁的，穿著毛茸茸的黃外套，走起路會在地上留下‘小楓葉?！薄靶▲喿雍┖┑臉幼樱咂鹇穪硪粩[一擺，真是只小笨鴨！”一個孩子說，教室里一陣笑聲。“誰能講講你和小鴨子之間的故事？”講故事是孩子的看家本領，孩子們紛紛舉起了小手，一貫靦腆的蘇X竟第一個舉起了小手：“有一次，我的手受傷了，小鴨子跑過來舔我的手，不停地叫著，好像是在為我療傷。”話未落音，教室里響起了一陣掌聲。孩子又說起其他動物，“小貓把我床上的衣服拉得滿地都是，可能在看哪一件好看，好穿在身上。”王XX紅著臉說?！拔野研‰u捧在手心里，小雞安靜地睡了，仿佛做著一個甜蜜的夢。”李X訴說著她的夢想……想不到，二年級孩子的口語交際是那么的生動形象、富有詩意，手牽手的魅力竟這么大！課堂向著幸福的境界進發，最后孩子們竟然想到了旅途中的動物和大自然中各種各樣稀奇的動物。比如海豚啊、獅子啊、孔雀啊、小螞蟻、小蜘蛛、小蚊子……孩子們毫無顧忌的表達充滿了童真童趣，也讓我感受到口語交際課的輕松和愉快。

低年級學生的年齡小，課堂隨意性較大，有時學生把握不了“什么時候說，怎樣說”的問題，這就需要老師的引導和提醒，這就是“手牽手”。

二、從手牽手，到手放手

口語交際，終究要走向生活。口語交際和現實生活相互交融，才能達到我們的最終目的。學校附近有梨園，每到春暖花開，我就帶學生走進梨鄉文化。

當學生走進萬頃梨花園，不由得被大自然賦予的美所打動，一個學生說：“老師，這里像仙境！”另一個學生說：“美得像詩！”還有學生說：“我想親親梨花，多可愛呀！”有幾個學生不知小聲商量著什么，待我走近，已經拿出紙筆準備畫梨花了！學生們詩意的語言和對大自然流露的興趣都給我一個大大的驚喜。幾個學生畫好之后，和其他同學興致勃勃地交流著，不時地傳來一陣笑聲。我也沉浸在花海和學生們的歡喜之中。

除了戶外活動，讓學生親近自然，創造和諧輕松的交流氛圍，我在班內也常常放主動權給學生，讓他們暢所欲言。

一次周末，我讓學生動手做玩具，周一帶到學校來。一進教室，我就被滿桌子琳瑯滿目的玩具吸引住了。這哪里是在教室，分明是玩具展覽館嘛！有兇猛的鷹風箏、憨態可掬的洋娃娃、精致美觀的發卡、機靈可愛的機器人……

我打算好好利用這個資源上口語交際課。首先，我選出一名伶牙俐齒的小主持，來替代我這個老師，把課堂完全交給這些學生。只聽小主持說：“我們先來介紹一下自己的玩具吧?！睆圶說：“這是我做的小帆船，它是用白色卡紙做成的，然后我在它身上畫了花朵，很漂亮吧？”劉XX說：“這個洋娃娃是我用棉花和廢舊的布料做的。我用金色的毛線做頭發，扣子做成眼睛，藍色的布做裙子，我最喜歡她！”“這個可愛的機器人是我和爸爸一起做的，用廢舊的盒子做成的，看，還能動呢！”……

同學們一一做了介紹，說話很完整，也很精彩。此時，只聽小主持說：“你們說得都很棒！現在我們該做什么呢？大家有什么好的提議嗎？”這個學生學老師學得很像。我在一旁欣賞著他們這堂課的“杰作”，感覺很欣慰。

一個學生說：“我們可以交換自己的玩具玩兒?！?/p>

接下來是學生互動的過程，他們互換玩具，在交換的過程中我發現他們很會交流。“你做的小孔雀好漂亮！”“謝謝，你想玩嗎？”“我想玩兒你的小汽車，可以嗎？”“今天我真高興，能見到那么多玩具！”“你這只小鳥怎么做成的？教教我，我也去做一只！”……口語交際課堂真正成為了學生的舞臺，學生在這個舞臺上進行情感的交流，課堂氛圍輕松愉快。

當今社會，擁有良好協調、溝通、合作的能力，無疑等于有了邁向成功的通行證。而在小學低年級階段，如何放手，如何讓學生快樂地說，愿意說，是一門學問。

三、從手放手，到心貼心

社會問題、家庭因素使很多孩子成為留守兒童，他們小小年紀離開父母，住公寓或者跟隨其他親人，缺少應有的父母關愛和溫暖，容易導致各種心理問題。因此，在兒童生活最多的學校里，我們為人師者就更應該體察這部分兒童的成長變化。而充滿情感交流的口語交際訓練，可以減少內向和自卑，形成健全的人格。

班里有個叫蘇X的孩子，父母都在外地，他跟隨二姨居住。前不久是他的生日，他告訴我非常想在學校過，我同意了。午餐后，我正想把蘇X二姨買來的零食發給同學們，忽然想到，如果由蘇X親自給同學們分發，不是更有意義嗎？蘇X非常高興地從一個個同學身邊走過，把零食遞到他們手里，之后很滿足地回到講臺上——他是主角，所以我讓他站在那里，在分享中享受幸福。當我問大家接下來想怎么給蘇X過生日，有的學生說：“我們給蘇X說幾句祝福的話?！庇械恼f：“我們為他唱生日快樂歌?！庇械恼f：“我們給他一個擁抱，我們送他生日卡片。”“我們在校園里與他合影留念?！薄?/p>

陳XX說：“生日快樂！蘇X，你是最棒的！”孫XX說：“生日快樂！祝你幸福！”……他們握手、擁抱，留給我感動的一幕。接著，學生們一齊拍手，“生日歌”響起：“祝你生日快樂，祝你生日快樂……”

當我問到蘇X想對同學們說些什么，他說想對好朋友說幾句感謝的話。他對陳XX說：“謝謝你陪我度過快樂的每一天！”他對葛XX說：“謝謝你送我的書！”最后他還對我說：“謝謝老師在我生病的時候帶我去醫務室?！碑斘野岩粌岳L本《爺爺一定有辦法》親手遞給他的時候，他的眼睛里有驚喜，也有亮晶晶的東西——這是一次特別的生日，也是他一生最寶貴的回憶。教室里流淌著愉悅的音符，每個人的心里溢滿溫馨?？谡Z交際正在呈現人性化的關懷，讓留守兒童也體會到家的融融暖意。

口語交際是低年級學生的基本能力之一，也是靜等花開的過程，其策略是：從各顧各，到手牽手；手牽手，到手放手；手放手，到心貼心；口語交際也是學生“想說”“敢說”到“樂說”的興趣體現。童言無忌、善于引導、敢于放手，定能收獲一路芬芳。

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