趣為形智乃韻

聶楓??

中圖分類號：G4721文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0090-02收稿日期：2016-03-15

一、引言

湖南省津市市第二小學（以下簡稱“我校”）創辦于1926年，至今已有90年歷史。2005年前它是一所公辦民助的全市重點小學，其師生都是“抬高門檻”后在全市進行挑選。自取消公辦民助后，就近招生，加上留守兒童激增，學校的生源優勢已是每況愈下，再加上全市挑選優秀教師的政策扶持早已不復存在，更有大批優秀教師流向生活條件更優、待遇更豐厚的“北上廣”……

但走進學校，你會感受到師生樂于學習的激情，被師生陽光、進取的精神面貌所感染。在硬件建設已滯后于社會發展現狀的湖南省津市市第二小學，靠什么力量讓師生有如此昂揚的生命狀態呢，并讓校園呈現如此生機勃勃的景象呢？這得益于學校圍繞辦學目標“為學生的終身發展與幸福奠基，為教師的專業成長與成功領航”所進行的理性思考，用課堂教學研究激發教師自我內在的認識，發揮每個教師的獨特價值，用師生樂于參與的趣課堂、趣課程引領師生成長。課堂、課程趣起來，校園自然活起來。

二、引領教師專業成長，課堂“趣”起來

教師主要的事情就是上課，如果日復一日的課堂不能讓教師體會成長與成功，那只能徒然耗費人生寶貴的職業光陰而難有幸福的教育生活。對孩子們而言，無趣的課堂是浪費不可重新來過的生命成長時間，起初我們的課堂教學研究鎖定在教學技巧方面，用教師過硬的教學基本功保障課堂之趣，課堂教學技巧目標如下。

組本研修中每個備課組每學期的公開課，上課的只一人，而“磨”課的是一個組，其流程分為“個人設計—組內研究—邀請聽課—二度設計—教學展示—研討反思—撰寫論文”七個板塊，對這種“磨課”方式，一些美食型教師們戲稱：名師效仿課是吃生蘿卜，同課異構課、優質公開課屬蘿卜燉蘿卜，示范引領課是肉燉蘿卜的滋味。教師們在“蘿卜大餐”中樂此不疲，形成了我校“磨課”文化：上出一堂課，研究一類課，成長一批教師，帶動一群教師。省課堂賽場上、國家課堂賽場上到處都活躍著我校教師的身影。

我們思考：學校可以用制度確保學習的速度，例如要上多少節公開課，寫多少篇教案、反思，但是教師們需要學習的內容很多，上出什么樣的課，寫出什么樣的反思等問題更重要。怎樣保證課堂教學改革“以學定教”的角度第一，課改的速度第二呢？趣智課堂的理念滲透是工作的關鍵，在這個過程中教師們認識到：讓孩子們學得有趣，自己得教得有趣；讓孩子們獲得智慧，自己得有開放的視野以及包括閱讀理解與表達交流在內的多方面基本能力以及搜集和處理信息的能力。因此，校本培訓中教師們苦練基本功，走進任何一個辦公室，你總會看到那一本本攤開的教研期刊或專業書籍，那是老師們在吸取“趣、智”的營養。每周固定的教研組學習，教師們會早早趕到會場，如遇上交流學習心得體會發言，經常是臺上未完，臺下已經有人搶著話筒在“排隊”，發言的主題依然是以“趣、智”理念為指導的實踐反思。少先隊活動課程也圍繞“趣、智”展開：學生精神抖擻地走上講臺或舞臺，朗讀、講故事、分享心得；每個教室的后墻上貼滿密密麻麻的讀書卡……這是校本教材《閱讀》使用的匯報場景；每天早晨，古詩吟誦、成語接龍在各班彼此起伏，這是班級之間“比、賽、追”的內容之一；跳蚤市場上學生自我設計、自我管理的課堂極富“趣智”之特色。

近些年，成熟的教師一批批地調走，新教師一批批地進來，好學的氛圍依舊，師徒結對、同伴互助、專家講座的形式依舊，在多年的課堂教學研究與實踐中，教師們積累了大量“怎樣教”的經驗，隨著教師的流動，“怎樣教”的經驗也相傳、翻新。不可否認，在課堂教學研討中教師的基本素質提高了，但面對新一輪課程改革卻出現了發展的瓶頸：課堂上教師是精彩的，孩子們的參與也是熱烈的，這些極富教學技巧的“精致型課堂”讓孩子們樂于參與而學得輕松，甚至學習習慣、思維習慣都很嚴謹、細致。但這些精致的課堂難以落實在每節常態課中，我們課改不能停留“怎么教”層面的研討，更應思考“教什么”“怎樣教好每一節常態課”。基于這些追問與思考，活動課程、校本課程建設成為我校課堂教學研究的新方向。

三、課改催生“趣智”文化，課程“趣”起來

近些年，全國上下校園文化建設如火如荼，作為一所縣級小學，我們無法擁有一流的硬件，但我們能做到物盡其用，通過課堂教學研究保障課堂教學的高效，促進教師專業發展，確保辦學的專業性。近百年的辦學歷程中，學校始終將課堂教學擺在學校管理的首位，在新一輪的校園文化建設中，我們亦堅持以課堂文化建設為切入點打造校園文化。在校園文化建設的社會大背景與學校課堂教學研究及課程改革必然的基礎上，我們堅定了“趣智課堂”的研究與實踐方向。按字典上的解釋：趣（qù）有“趣味”的意思，使人感到愉快、有趣。智（zhì）有“聰明、智慧”的意思，對事物能迅速、靈活、正確地理解并擁有解決問題的能力。教育的最高境界就是使學生樂學。小學階段，學校當想方設法建立孩子們樂于參與的課堂，想方設法開發各類課程讓孩子們快樂起來，使他們喜歡身邊的人和事，熱愛生活，為其成為一個健全的人打基礎。教育的成功在于智慧，也在賦予學生以智慧。沒有“智”的規范與引領，“趣”會淪落為膚淺與粗俗。

“高高興興地玩，快快樂樂地學”是我校“玩”的口號，也是我校落實活動課程的工作策略之一。操場上，音樂響起，所有的學生開始做自編的課間操，扭扭腰，擺擺胯……這是課間“快樂三分鐘”；團體操、乒乓球賽、接力賽、集體跳繩……學生人人參與，歡樂無比，這是一年一屆的體育課程匯報活動；唱歌、跳舞、彈琴、演講、朗讀……熱鬧非凡，精彩不斷，這是學校的藝術類課程成果展示；甩著胳膊踏著步，昂著頭挺著胸，口中還有節奏地回答老師的各種問題：引得來校參觀的客人和家長拍手稱贊……這是一年級“為起航加油”系列活動之新生入學適應課。孩子們 “玩”出了童趣，“玩”出了快樂，“玩”出了積極向上的精神面貌，他們在活動課中樂了起來。教師們也在積極為活動課做好準備：臨時布置的T型臺上，教師們在展示服飾和化妝的美，在歡笑和掌聲中，教師職業裝的款式敲定了；放學了，他們急急地奔向梯形教室，那里，禮儀教師正訓練“優雅教師的舉止談吐”；舞蹈室內，學生的排練剛結束，悠揚的旋律又一次響起，教師每天的瑜伽課已開始了；乒乓球室掌聲不斷，對壘雙方奮力搏殺，那是工會組織的教工比賽；課件制作室內，不同的電腦放出風格迥異的音樂，那是“美文誦讀”的領誦教師在精心制作課件……有人說：“健康的生活方式是事業成功的基礎。”教師們在玩中享受到了生活的樂趣，培養了高雅的情趣。學校有一名男性教師是一位思想活躍、體力充沛、很熱衷于玩的老師，在學校構建“玩”課程前，他在學校玩伴很少，感覺他就是一個“江湖人”，整天和社會上的人混，用他的話說“老師們不會玩，沒趣，只得在外面找伴玩”。學校“玩”的課程讓他在各種活動中如魚得水，玩得不亦樂乎，更重要的是競技強能式的玩打敗了散漫消志式的玩。在一次座談會上，這位老師感慨地說：“以前是越玩越空虛，現在是越玩越知不足，知不足才能感受生活的快樂和自身的成長啊！”

在“趣智”課堂的實踐與研究中，我們練習教學技能，摸索教學藝術，更為重要的是通過磨課滲透為師之道，努力讓學生成為課堂的主人。磨課是我校進行課堂教學研究的重要方式，即團隊對授出的一堂課集體進行深度學習、反復設計、多次交流，這種實戰性研究迫使教師們對影視、網絡等視聽性“泛閱讀”“即時閱讀”“淺閱讀”有了新的認識，此類閱讀已滿足不了教師對學校課程和課堂進行學術性研究的需求。有的教師開始針對性地學習教育理論專著，也有教師開始將教材涉及的經典原著原原本本地讀一遍，這些教材之外的“閑書”起初讀著費勁，隨著研究的深入閱讀漸變為“悅”讀，已被優秀教師們奉為最廣博、最有效的備課，學校校本課程《閱讀》的課標也應需而生。

“玩”得盡興的活動課，“學”得開心的常態課，“研而悅讀”的氛圍是我校課堂教學及課程建設的現狀，也是我校“趣智”文化的雛形。受歷史和現實背景等因素影響，我們亦存在著對學校課程及文化建設認識不到位、不同年齡階段教師文化沖突等問題。特別是“趣智”信念下的課堂教學仍熱衷于某一個教學環節的精雕細刻，教學模式、教學策略以及教師們的課程觀缺乏對“趣智”系統的思考。而這些正是學校進一步踐行科學的辦學理念、實現持續發展亟待解決的問題，帶著這些問題我們且思且行。