案例教學法在高校《法律基礎》課程教學中的運用探索

陳羅通

【摘要】現階段，隨著我國教育教學體制改革工作的不斷開展，案例教學法逐漸被高校教育工作者應用在課堂教學過程中。作為高校公共必修課程之一，《法律基礎》課程中必背的內容過多，相關法律條例難以理解和記憶，因此，在教學過程中，運用案例教學法已經成為高校教師開展教學工作的重要手段。本文圍繞案例教學法的優勢和《法律基礎》課程教學現狀展開分析，進而對案例教學法在《法律基礎》教學中的運用進行探索。

【關鍵詞】案例教學法 法律基礎 高校 運用探索

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0010-01

隨著法治社會的建設和發展，國家越來越重視人民法律意識的形成。為了增強全民法治意識，政府和有關部門投入了大量的人力、物力和財力來為廣大人民群眾普及法律常識。作為思想政治教育的主陣地，學校已經開設了法律相關課程。針對《法律基礎》課程，如何使高校學生知法、懂法和守法已經成為所有法律教育工作者共同關注的問題。面對復雜難懂的法律條例，案例教學法的應用為《法律基礎》課程教學帶來了新的生機和活力。

一、案例教學法應用于《法律基礎》課程教學的優勢和價值

（一）激發學生的主觀能動性，促進學生全面發展

因為社會關系存在復雜多變的特性，所以當學生面對實際問題時，就需要克服外界環境的影響，使他們能夠將所學的法律基礎知識與實際生活有機的聯系起來，實現法律知識的活學活用。在《法律基礎》課程教學過程中，應用案例教學法可以使學生通過分析、思考和研究案例來掌握課程知識。學生在思考和分析的過程中能夠培養法律知識的學習興趣，提高他們的課堂教學參與度，充分發揮他們的潛力[1]。

在應用案例分析法的過程中，教師也潛移默化的轉變了課堂教學角色，由知識講解者變成了引導者，充分尊重了學生課堂教學的主體地位，激發他們的主觀能動性，使他們積極主動的參與課堂學習。學生通過分析案例不僅促進他們掌握《法律基礎》課程知識，同時鍛煉了他們的邏輯思維能力、語言表達能力、問題分析能力和應變能力，進而提高學生的學習效率，為其法律意識的養成奠定基礎。

（二）提高課堂教學效率，保證課堂教學質量

高校法律教師應用案例教學法開展教學工作時，潛移默化的促進了教師創新理念的形成。通過使用先進的教學方法，教師的教學觀念和教學手段都得以優化，在案例教學法的應用過程中，教師可以改善和創新自身的教學手段，教師負責講解案例，學生分析并參與討論，這個過程不僅促進了法律知識的高效傳遞，同時還加強了師生間的互動，營造了良好的課堂氛圍，在保證課堂教學質量的基礎上，提高了課堂教學效率。

（三）無形中提高了教師的專業素養

先進的教學方法對教師的知識結構和教學水平都提出更高的要求，教師要想實現案例教學法的高效性，就要優化自身的知識結構，提高自己的教學能力，端正教學工作態度，加強對學生的責任心。教師只有在具備豐富法律理論知識的基礎上，總結歸納自身的教學經驗，并借鑒其他教師的寶貴經驗，才能將理論知識與實際情況相結合，從而達到融會貫通的效果。所以，教師在實現上述目標的過程中，逐漸提高了自身的專業素養和教學水平，為教師更好的教書育人提供了前提[2]。

二、案例教學法應用于《法律基礎》課程教學的具體情況

（一）合理挑選《法律基礎》課程教學案例

教師在選擇案例時應該遵循以下幾個原則：第一，典型性原則。典型性案例可以直觀的體現違法行為的后果，并可以反映出其中涉及的法律法規，有利于學生快速、準確的抓住知識重點；第二，真實性原則。真實的案例來源于生活，案例具有實效性和針對性，有利于學生實踐思維的培養；第三，啟發性原則。選擇的案例要具有引導學生積極思考的特性，使學生能從中獲得感悟；第四，復雜性原則。法律相關的案例不能夠太簡單，簡單的案例難以發揮鍛煉學生思維能力的作用；第五，針對性原則。應該針對學生的實際情況和課程內容選擇案例；第六，關聯性原則。教師在選取案例是應選擇與高校學生相關聯的案例，這樣能夠有效的激發學生的學習興趣。

（二）合理安排案例運用的環節

在上課前，教師可以將案例導入教學中，為學生設置懸念，讓學生帶著問題來學習；在課程進行過程中，教師通過導入案例來講解復雜難懂的法律知識；例如：教師在講解“正當防衛”與“防衛過當”時，可以引入案例來講解怎樣防衛才是正當的，怎樣防衛又是過當的，學生通過案例的分析和思考能夠理解抽象的知識。在課后，教師可以為學生提供相關案例，并以此為課外聯系，讓學生在課后進行獨立分析和思考。

案例教學法總共分為五個環節，分別為導入環節、講解環節、討論環節、對話環節和總結環節。這些環節緊密相連，不可缺少任何一個，否則會大大降低案例教學法的功效[3]。

（三）引導學生圍繞案例進行分析和討論

首先，教師要善于引導學生進行案例分析，鼓勵他們積極主動的提出問題，教師根據問題從旁對學生進行啟發和引導，促進學生主動思考問題的原因，并為他們提供互相交流探討的機會[4]，例如：教師可以組織小組談論，將學生分成若干組，使學生集思廣益，擴展其思維能力。其次，在帶領學生分析教學案例時，教師要引導學生找到案例中的關鍵，可以適當的給予提示，促進案例分析的順利進行。最后，教師應該為學生營造一個和諧、民主的教學環境，鼓勵學生圍繞教學案例表達自己的想法。

（四）優化案例教學總結環節

在《法律基礎》課程教學過程中，教師從旁引導和提示，當學生思考的方向存在偏差時，引導他們進行自我總結和反省，并且要對學生的課堂表現進行點評和總結，從而培養學生的創造性思維和獨立思維。

綜上所述，在高校《法律基礎》教學中應用案例教學法，不僅調動了學生的主觀能動性，促進他們積極主動的學習法律基礎知識，同時還鍛煉了學生的邏輯思維能力、語言表達能力以及問題分析能力，促進他們的全面發展。在促進學生健全法律意識的基礎上，使學生能夠將所學知識活學活用，運用相關知識進行合理維權。

參考文獻：

[1]侯堅.論案例教學法在高校《法律基礎》課教學中的應用[J].時代經貿，2014（1）：210-210.

[2]曹莉.高校法律基礎課程案例教學研究——以培養大學生法律意識為視角[J].法制與社會，2014（27）：223-224.

[3]劉洪玲.“工學結合”背景下思想政治理論課教學方法探析——以“思想道德修養與法律基礎”課程教學為例[J].鎮江高專學報，2013（4）：100-103.

[4]朱德宏，侯芳.法律基礎課程教學案例的解釋[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2013，32（4）：128-131.