淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的數(shù)字化實(shí)踐

趙振玲

【摘要】閱讀是小學(xué)生運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。隨著現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，全新的交流媒介不斷出現(xiàn)，對(duì)人們的語言運(yùn)用能力和信息素養(yǎng)提出了更高的要求。為了更好地適應(yīng)信息技術(shù)對(duì)語言運(yùn)用能力的挑戰(zhàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的數(shù)字化實(shí)踐頗為必要。本文從小學(xué)閱讀教學(xué)數(shù)字化的提出、實(shí)施策略、意義三方面探索，以期為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供學(xué)理上的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 閱讀教學(xué) 數(shù)字化

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0072-02

隨著現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，全新的交流媒介不斷出現(xiàn)，人們社會(huì)語言生活也隨之發(fā)生變化。技術(shù)與媒介的變更對(duì)人們的語言運(yùn)用能力和信息素養(yǎng)提出了更高的要求。閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。為了更好地適應(yīng)信息技術(shù)對(duì)語言運(yùn)用能力的諸多挑戰(zhàn)，閱讀教學(xué)尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的數(shù)字化實(shí)踐頗為必要。

一、小學(xué)語文閱讀數(shù)字化教學(xué)的提出

早在2001年國家教育部印發(fā)的課程條例《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》就對(duì)教育的數(shù)字化實(shí)踐提出了要求：“在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)），語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累。此外《標(biāo)準(zhǔn)》還提出根據(jù)九年的課程目標(biāo)設(shè)置具體的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，其中對(duì)小學(xué)生的閱讀能力作了重點(diǎn)要求。

在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力、閱讀方法方面，數(shù)字化實(shí)踐閱讀教學(xué)意義凸顯。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師提出了建議，應(yīng)該積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。

二、實(shí)施策略的探索

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間對(duì)話的過程，數(shù)字化媒介為師生的教與學(xué)提供了一個(gè)寬松自由的系統(tǒng)環(huán)境。教師與學(xué)生均可以發(fā)揮積極性與主動(dòng)性。但是就師生的身份地位與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式而言，數(shù)字化實(shí)踐策略也應(yīng)該全面地去分析。筆者將從教師與學(xué)生身份分別探索閱讀教學(xué)中的數(shù)字化實(shí)踐。

1.學(xué)生的主體作用

學(xué)生是閱讀活動(dòng)中的主體，具有主動(dòng)性和能動(dòng)性。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)是由教師根據(jù)其閱讀思維和成人的閱讀模式主導(dǎo)的，忽視了學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)不應(yīng)只是教師的自我展示，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。

在數(shù)字化教學(xué)情境中，學(xué)生可以借助背景資料的檢索或圖畫資源的展示，深入感悟到文本中的形象世界、情感世界和意義世界。互聯(lián)網(wǎng)具有匿名性與個(gè)性化等特征，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)和表達(dá)，學(xué)生能利用圖畫、朗讀等方式與教師和同學(xué)溝通。尤其在課外閱讀中，學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)進(jìn)行感興趣領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

2.教師的引領(lǐng)功能

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該著力于閱讀的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，尊重學(xué)生的閱讀感受，幫助學(xué)生建構(gòu)文本世界與自我世界。這便對(duì)教師的信息技術(shù)軟件利用的能力有所提高，新時(shí)期的教師，需具備信息檢索與利用的能力。例如，通過網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫下載與文本相關(guān)的多媒體資源。此外，在與學(xué)生的溝通中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的匿名性與個(gè)性化特征，引導(dǎo)學(xué)生積極個(gè)性化地表達(dá)。需注意，筆者倡導(dǎo)教師合理利用多媒體資源，而非過度依賴，在表面華麗上做功夫，會(huì)事倍功半。

研究表明，閱讀課堂中運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的措施。數(shù)字化媒介為教師提供了良好的技術(shù)條件，教師可以通過教學(xué)手段再現(xiàn)作家創(chuàng)作時(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生代入角色，在情境中感受閱讀的魅力。例如，教師可以利用一些生動(dòng)有趣的畫面、聲音等形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，喚起兒童的閱讀興趣。教師的數(shù)字化展示需給學(xué)生留出想象的空間，發(fā)揮點(diǎn)撥和啟發(fā)的功能。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)數(shù)字化實(shí)踐的意義

尼葛洛龐帝預(yù)言的“數(shù)字化生存”成為現(xiàn)實(shí)，數(shù)字化是當(dāng)今信息社會(huì)的主流。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的數(shù)字化實(shí)踐對(duì)教師和學(xué)生乃至社會(huì)具有重要的意義。

1.互聯(lián)網(wǎng)+教育的補(bǔ)充

“互聯(lián)網(wǎng)+”是近兩年隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展延伸出來的概念，表明互聯(lián)網(wǎng)對(duì)各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的滲透與結(jié)合。互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展正方興未艾。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的數(shù)字化實(shí)踐是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的補(bǔ)充，也是互聯(lián)網(wǎng)+教育的詮釋。隨著教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)中對(duì)數(shù)字資源的利用，業(yè)界也將目光聚焦，進(jìn)行技術(shù)與內(nèi)容的拓展，反過來方便了師生的利用。

2.雙向反饋通道

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐是一種單向的強(qiáng)行灌輸模式，缺乏反饋通道，學(xué)生在整個(gè)信息傳輸中處于被動(dòng)且不積極的狀態(tài)。在閱讀教學(xué)的數(shù)字化實(shí)踐中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生傾向于從海量的信息資源庫中主動(dòng)獲取感興趣的內(nèi)容。此外，借助于數(shù)字媒介，教師與學(xué)生能夠進(jìn)行雙向的快速的溝通，在一定程度上擺脫了時(shí)空的限制。

3.文字素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的提升

信息素養(yǎng)是在全球信息化中人們必須具備的基本能力，是指一個(gè)人的信息需求、信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息道德、信息能力方面的基本素質(zhì)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的數(shù)字化實(shí)踐對(duì)學(xué)生而言是信息素養(yǎng)提升的過程。同時(shí)，閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在文本的閱讀與數(shù)字化資源的感受中，學(xué)生的想象力與文字結(jié)合，抽象與具象思考的能力得到鍛煉。成為文字素養(yǎng)與信息素養(yǎng)都比較豐富的“信息土著”。

參考文獻(xiàn)

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