論“先學(xué)后教”思想政治課堂教學(xué)模式構(gòu)建中幾組關(guān)系的處理

陳浩杰

【摘要】本文從“先學(xué)后教”的內(nèi)涵和基本環(huán)節(jié)出發(fā)，提出構(gòu)建“先學(xué)后教”思想政治課堂教學(xué)模式應(yīng)正確處理預(yù)設(shè)與生成、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、面向全體與個(gè)體差異、接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)、穩(wěn)定性與靈活性的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 思想政治 課堂教學(xué) 教學(xué)模式 關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0060-01

在新課程改革背景下，經(jīng)過各地的教改實(shí)驗(yàn)，形成了各種被廣泛學(xué)習(xí)及推廣的課堂教學(xué)模式，例如杜郎口中學(xué)的“‘三三六自主學(xué)習(xí)”模式、洋思中學(xué)模式等。這些模式最突出的特點(diǎn)是“先學(xué)后教”，這對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)的改革具有重要的參考意義。

一、“先學(xué)后教”的內(nèi)涵與基本環(huán)節(jié)。

“先學(xué)”是指“教師在深入研究課標(biāo)、教材和學(xué)情學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的學(xué)案，學(xué)生在學(xué)案的指引下通過自主、合作、探究新知，發(fā)現(xiàn)問題并形成假設(shè)，提升能力”?！昂蠼獭笔侵浮爸饕槍?duì)學(xué)生鉆研后存留的疑惑與問題，展示交流，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，突出了教師指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的角色，使“教”的傳統(tǒng)模式真正讓位于鮮活的“學(xué)”。

“先學(xué)后教”一般包含以下基本環(huán)節(jié)：

1.“先學(xué)”環(huán)節(jié)：借助學(xué)案，學(xué)生先學(xué)，自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)新知； 2.“探究與質(zhì)疑”環(huán)節(jié)：合作探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成困惑； 3.“展示與反饋”環(huán)節(jié)：展示成果，反饋困惑，互幫互教，師生互動(dòng)； 4.“點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)：精講點(diǎn)撥，梳理總結(jié)，解決疑惑，深化理解；5.“檢測與拓展”環(huán)節(jié)：目標(biāo)檢測，鞏固訓(xùn)練，達(dá)成目標(biāo)，提高能力。

二、“先學(xué)后教”思想政治課教學(xué)模式構(gòu)建中幾組關(guān)系的處理。

（一）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

預(yù)設(shè)與生成缺一不可，一方面，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。另一方面，教師在預(yù)設(shè)方案的實(shí)施中關(guān)注學(xué)生情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，“先學(xué)”是起點(diǎn)，“先學(xué)”的質(zhì)量直接影響整個(gè)模式的進(jìn)程和結(jié)果。“先學(xué)”包括“師研”與“生學(xué)”，“師研”先于“生學(xué)”?！吧鷮W(xué)”是在“師研”基礎(chǔ)上產(chǎn)生的“學(xué)案”指導(dǎo)下開展的，而編寫“學(xué)案”的過程本身就是對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的過程。編寫“學(xué)案”前教師不僅要深入理解教材，更要深入了解學(xué)生，從學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度出發(fā)，制定目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)預(yù)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)到。編寫“先學(xué)案”時(shí)不必追求面面俱到，而是有必要進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，預(yù)留空白，少提供一些細(xì)節(jié)性的知識(shí)，給課堂生成留足空間。例如在設(shè)計(jì)《股票、債券和保險(xiǎn)》一課的“學(xué)案”時(shí)，可讓學(xué)生以20萬元存款為例設(shè)計(jì)一個(gè)理財(cái)方案，并闡述理由。學(xué)生在設(shè)計(jì)理財(cái)方案過程中自主學(xué)習(xí)股票、債券和保險(xiǎn)的知識(shí)并進(jìn)行梳理歸納，分析其優(yōu)缺點(diǎn)?！皩W(xué)案”中不需要提供太多的細(xì)節(jié)，這給課堂生成留下了足夠的空間。課堂上讓學(xué)生展示幾個(gè)典型的方案，并組織學(xué)生進(jìn)行合作討論其合理性，彈性設(shè)計(jì)收到了很好的效果。

（二）獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

“合作學(xué)習(xí)”方式是構(gòu)建“先學(xué)后教”思想政治課堂模式的重要組成部分，但是不能因此忽略了個(gè)體獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用。只有在學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)達(dá)到一定的程度時(shí)，開展“合作學(xué)習(xí)”，才有可能產(chǎn)生思維的火花。然而有些老師過分追求合作學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)個(gè)體獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。一是表現(xiàn)為沒有留給個(gè)體充分的獨(dú)立思考時(shí)間，就急于合作學(xué)習(xí)，分組討論。結(jié)果由于學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間不足，學(xué)生被動(dòng)參與合作，熱情不高；二是表現(xiàn)為選題過于簡單，學(xué)生個(gè)體能輕易解決，但是教師仍要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂效率低下；三是表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)的頻率過高，限制了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，阻礙學(xué)生能力的發(fā)展。對(duì)此，我們要為學(xué)生獨(dú)立思考提供時(shí)間，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力給予指導(dǎo)，同時(shí)選取有一定探討性、學(xué)生感興趣的問題，才能不斷地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)品質(zhì)和合作學(xué)習(xí)能力。

例如在設(shè)計(jì)《文化在繼承中發(fā)展》一課時(shí)，可以給周杰倫演唱的《東風(fēng)破》與李宇春演唱《蜀繡》歌曲的歌詞及視頻材料設(shè)置問題“中國風(fēng)歌曲對(duì)傳統(tǒng)文化的引用給我們帶來什么啟示？”并讓學(xué)生獨(dú)立思考，把自己的想法初步寫出來，然后小組交流討論。由于個(gè)體思考有了一個(gè)發(fā)酵的過程，而且問題貼近生活，引起學(xué)生極大的興趣，交流討論自然水到渠成。

（三）面向全體與個(gè)體差異的關(guān)系。

“先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，要求教師引導(dǎo)學(xué)生全員參與教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)施過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)以下一些現(xiàn)象：一是部分學(xué)生對(duì)問題探索沒有主動(dòng)性和積極性，只有在老師督促下才勉強(qiáng)完成；二是面對(duì)學(xué)習(xí)材料，部分學(xué)生無從入手；三是小組合作成了個(gè)別學(xué)生“一言堂”，部分學(xué)生成為看熱鬧的看客。

導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要的原因，一是客觀上學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在個(gè)體差異。二是有些教師對(duì)個(gè)體差異關(guān)注不夠，例如只重視小組整體的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，或者過于注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，卻忽視了學(xué)生個(gè)體參與過程的評(píng)價(jià)。因此，教師要尊重差異，因材施教，面向全體。例如對(duì)信心不足學(xué)生多鼓勵(lì)、多信任，對(duì)能力不足學(xué)生多指導(dǎo)、多幫助，對(duì)性格內(nèi)斂學(xué)生多給機(jī)會(huì)；在合作學(xué)習(xí)時(shí)確定成員的分工，采取輪換制，使每個(gè)成員獲得均等的鍛煉機(jī)會(huì)；改善評(píng)價(jià)機(jī)制，做到個(gè)體評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，使不同差異的學(xué)生得到有效激勵(lì)。

（四）接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系。

接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方式?！跋葘W(xué)后教”提倡學(xué)生帶著問題獨(dú)立探究或者合作探究，發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高課堂效率。

在構(gòu)建“先學(xué)后教”教學(xué)模式時(shí)，有些學(xué)校對(duì)教師的課堂講授時(shí)間作了嚴(yán)格的限制，教師少講，學(xué)生多做，但是實(shí)施過程中，容易走入一個(gè)誤區(qū)，即過度強(qiáng)調(diào)“教師少講”、“不講”，導(dǎo)致個(gè)別老師對(duì)課堂上教師的“點(diǎn)撥”重視不夠，并刻意壓縮“點(diǎn)撥”時(shí)間來迎合“先學(xué)后教”的要求，反而忽略了學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的作用。其實(shí)接受式學(xué)習(xí)并不都是機(jī)械的、被動(dòng)的，它也可以是主動(dòng)的、積極的，關(guān)鍵在于教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活運(yùn)用接受學(xué)習(xí)的方式。而且學(xué)生在探究過程中所需要的知識(shí)，不可能都通過自己的探究來獲得，再加上教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，不允許有過多的探究。因此，我們要重視接受式學(xué)習(xí)方式的作用，利用好教師“點(diǎn)撥”、“講授”環(huán)節(jié)，重視語言的生動(dòng)性，提煉歸納，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（五）穩(wěn)定性與靈活性的關(guān)系。

教學(xué)模式在一定程度上揭示了教學(xué)活動(dòng)的普遍性規(guī)律，其所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。但穩(wěn)定性并不排斥靈活性，教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課型等適當(dāng)調(diào)整。這一方面體現(xiàn)了對(duì)不同課型特色的關(guān)注，另一方面體現(xiàn)了對(duì)不同教法的探討。

因此，“先學(xué)后教”教學(xué)模式，應(yīng)充分考慮思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)。例如就設(shè)置探究活動(dòng)而言，“經(jīng)濟(jì)生活”、“文化生活”模塊更注重獲得知識(shí)的體驗(yàn)，可以多通過情境式探究進(jìn)行；“政治生活”模塊內(nèi)容有鮮明的政治性，可以多結(jié)合時(shí)事材料設(shè)計(jì)；“生活與哲學(xué)”模塊內(nèi)容抽象性比較強(qiáng)，可以多通過故事、生活化材料進(jìn)行設(shè)計(jì)。另外根據(jù)高中不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維能力各方面特點(diǎn)的不同，在課堂相應(yīng)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上也應(yīng)該有所區(qū)別。例如高一年級(jí)學(xué)生剛上高中，知識(shí)跨度較大，教師的“點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)，可以比其他年級(jí)的時(shí)間稍微多些。

讓我們大膽探索，勇于創(chuàng)新，做課堂教學(xué)改革的先行者！

參考文獻(xiàn)：

[1]轉(zhuǎn)自于《番禺區(qū)先學(xué)后教課堂教學(xué)改革起航》，《番禺日報(bào)》，2012年3月5日

[2]吳奇：《課堂教學(xué)改革中的“去”與“留”》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》，2012年第6期