中學德育生活化、活動化、課程化實施的幾點思考

王曉琴

【摘要】中學德育需要“生活化”的目標引領和效果評價、“活動化”的方式實施、“課程化”的管理和規范操作，三者是不可分割的一個有機統一體。

【關鍵詞】德育 生活化 活動化 課程化 有機統一

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0158-01

德育改革是當前學校教育改革的重中之重。而且，近20年來，越來越多的教育工作者認識到德育在人的精神提升和人格完善方面的獨特價值。所以加強德育工作的探究，進一步改進德育工作的方式方法，講求實效，意義深遠。為此，筆者在從事多年德育工作實踐的基礎上認為中學德育要用“生活化”的理念來引領和評價、“活動化”的方式來操作和實施、“課程化”的方式來管理和規范，三者相得益彰，相輔相成，有機統一。

一、德育生活化、活動化、課程化概念的界定

1.德育“生活化”即“生活德育”，其強調教育的起點和歸宿應該是引導人學會生活。學校德育必須從學生的實際生活出發，在生活中進行，并回到生活最終為生活服務。從理念層面講就是德育目標要引領生活、德育主體要走進生活、德育內容要聯系生活，德育方法要貼近生活、德育領域要覆蓋生活、德育的實際效果要以學生在生活中的實際表現來評價和衡量。

2.德育“活動化”即強調德育活動是實現德育目標的有效載體。沒有活動，德育是靜態的，也必然是乏味的；沒有活動，德育就失去了感召，也必然是教條的；沒有活動，再好的德育目標、只能停留在書本上、課堂里。德育活動多樣化地運用情景展示、角色扮演、演示、學生參與體驗，增強德育活動的趣味性、思辨性和感染力，讓學生在自由活動的過程中感知、體驗、學習、提高，在活動中不斷強化道德認識，培養道德情感，

3.德育“課程化”主要指“德育活動”的課程化，即對一定的德育目標、內容、過程、意義等進行有效性思考，以課例的方式設計活動方案，經過科學編制、慎密安排、生動活潑組織、悉心評估、整合資源，將其設計轉換成指向明確的、持續作用的、能有效評估的德育課程來加以管理和實施。

二、德育生活化、活動化、課程化三者的關系

德育的“生活化”“活動化”“課程化”三者應是有機統一的，偏廢其一或割裂開來，學校德育都將是低效或無效的。德育“生活化”是目標，是德育“活動化”“課程化”實施的前提和基礎；德育“活動化”是“生活化”的有效載體和手段；德育“課程化”是德育活動化的必然要求。三者是不可分割的一個有機統一體。

三、德育生活化、活動化、課程化實施過程中需要注意的幾個問題

1.體現生活化，要重視內容的基礎性

中學德育隸屬于基礎教育，既然是基礎教育，就應該重視內容的基礎性。一是重視規范的養成。規范是人類文明延續的寶貴財富，必須要掌握和內化。二是重視責任的培養。首先要為自己負責，然后將這種責任心放大，對他人負責，對集體負責，對環境負責，對生命負責。

2.落實活動化，要強調過程的體驗性

現行的德育似乎說教太多，學生置身其間，設身處地得到的情感體驗太少。如果我們不給學生實踐的機會，學生沒有切身的情境體驗，即使反復說教，學生體會到的只有代溝。所以，有效的德育、實效的德育必須高度重視過程的體驗性。

3.實現課程化，要突出設計的合理性

方法比結論更重要，我們最缺的知識是關于方法論的知識。德育工作面臨的問題，更是要求我們要有長遠的育人目標，序列化的教育活動，有效性的實施開展。為此，我們必須在方法上下功夫、費心思，只有合理的設計加上有效的實施，德育的初衷才可以實現，我們也才有可能體驗到成功教育帶來的快樂和愉悅。

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題成果。課題：《中學德育生活化、活動化、課程化有機結合的研究與實踐》（課題批準號：GS【2014】GHB1262）