教育心理學視點下對中職語文課程的思考

【摘要】中職語文的教學目標是培養學生“日常生活和職業崗位需要的語文能力”。 而“能力”是個體順利完成某種活動所必需的個性心理特征。本文從教育心理學視點出發，闡述了只有用教育心理學原理作支撐的中職語文課程，才能更好完成中職語文的教學目標。

【關鍵詞】教育心理學 能力 有效性 整合

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0053-02

1.問題的提出

1.1新課程的要求

中職語文教學不再是以前所遵循的灌輸講解與課文有關的知識要點、理解文章內容，而是“立足于學習語文和培養相應的職業意識，職業能力結合起來，提高語文應用能力”。教育家章熊先生在《中學生言語技能訓練》中指出：“能力”是個體順利完成某種活動所必需的個性心理特征，它影響到一個人在某一領域中多種活動的效率。語文應用能力不僅是一種綜合性的聽說讀寫記憶理解感悟能力在社會實踐中的應用更是一種學識修養在職場中的外在顯現。這種能力，必須是在長期的大量的言語實踐活動中有意識的習得知識、訓練技能、開發思維中獲得的。語文能力的形成不僅需要大量的知識與技能做底蘊，還需要個體的情感，意志性格等非智力因素配合與參與。

因此在中職語文教學中，教師不僅要把握文本的向度與深度，更要關注學習主體的需要與學習情境，努力形成一種學習的氣場，幫助學生有意識的學習，有意識的習得技能，并把語文學習當成一種自覺，默化為語文能力。

1.2目前中職語文教學現狀

近幾年來，隨著經濟社會化的發展，技能熱也滾滾而來，家長學生對掌握一門技能有著很高的期盼，學校也隨之對專業課高度重視，文化課受到空前的冷遇，作為重要學科的語文學科也走向邊緣。中職語文教師教學激情也隨之減弱，課上課下不僅漠視著語文教學的培養目標，也把學生的個性特征與心理需求擱置一邊，執教者機械的按照自己的教學特征和意愿，把教學參考搬來搬去，因為沒有教育理論支撐，課堂教學漫無目的，教學目標的設定很隨意，更談不上教學目標的達成，語文課堂依然如一潭死水，少有師生的交流與溝通，更沒有師生思想的碰撞。新課程背景下的中職語文課程依然是換湯不換藥。

2.中職語文學科的有效教學需要教育心理學的支撐

任何一個教育者都知曉教育心理學，是研究教育過程中的心理現象及其變化規律的科學。它的研究范圍不僅包括各科教學中學生的各種知識、技能及能力的獲得問題，同時包括學生的思想、行為規范及品德的形成與發展問題。

目前中職學校的培養目標，是提高新時期中等職業學校學生的思想道德水平科學文化素養和職業能力。如何提高中等職業學校學生的思想道德水平科學文化素養和職業能力，是每個中職語文教師必須研究的問題，因為中職學校的學生是一個特殊的群體。他們是中考競爭中的失敗者。失敗的背后都有著諸多失敗原因。或家庭重視不夠，或智力因素欠缺，或學習能力不足，或學習興趣寡淡，或學習意志缺失，或學習品質不優。他們來到中職學校也有著諸多不同的想法和心理。他們帶著美好的就業愿望步入中職學校，想學得一技之長，在社會立足。因此他們漠視文化課的學習，更意識不到文化課的學習對他們的綜合素質的提高，職業能力的形成以及未來的人生起著怎樣的作用。

由此中職語文教師肩負著重大的教學使命，必須要用高度的責任感來對待本學科的教學，致力于中職語文教學研究，研究中職語文教學的教學規律，學科特點，研究如何提高中職學生學習的積極性和主動性，研究與分析學生認知現象，研究學生學習過程。

3.中職語文教師專業化發展需要有教育心理學理論來提升

教育理論對于每一個教育工作者的意義都十分重大，掌握教育理論有助于樹立科學的教育觀，有助于解釋教育實踐，指導教育實踐，推動教育發展，也有助于提高教學水平，總結教學經驗，探索教育規律[1]。

教育教學的不斷發展，歸結于教師隊伍的積極努力。培養高素質的勞動人才，更需要一批高素質的，積極進取，勇于探索的教師隊伍。中職語文教學有別于普通高中，不僅僅是知識面的寬廣問題，也不僅僅是知識點的難易問題，而是應該緊緊圍繞中職學校的培養目標，依據學生現有的知識水平，學習品質，能力尋找到屬于中職學校的自己特質的教學。中職語文教師自身專業化發展也成為新課程的必要。從教師本人來說自身專業化發展最重要的就是更新教育理念、提升理論水平。教師的知識不僅是學科的專業知識，還包含著學科的教學知識，和課堂上的實踐性知識[2]。教師的實踐性知識，其實質就是教師本人對本學科的專業知識，教學知識的理解感悟，選擇重構和實際應用。遺憾的是很多中職語文教師常常忽略了自己實踐性的知識，也不能明晰的傳達出自己的信念。這就需要我們運用多種理論把它提升出來。

中職語文教學究竟怎樣做才能很好完成他的教學使命應該是每一位語文教師不斷探索的課題。這個永恒的課題，只有在教育理論指導下才能確保它的科學性和實效性，在教學實踐中完成符合職業學校學生接受能力的智育的各項任務“向學生傳授陳述性的知識，幫助學生將陳述性的知識轉化為程序性的知識，使之成為順利完成各種智慧任務的技能，教會學生習得與應用策略性知識，使之學會高效學習，記憶和思維的技能，成為自覺的自我學習者和自我調控的人”。

4.在教育心理學視點下實施有效教學

4.1研究學生的認知，反思教學行為

當今教育心理學的發展重視學習者在學習中的參與力量，并主張在真實的課堂情境中注重學生是怎樣學習的。作為中職語文課的執教者更有必要在研究教育心理學的基礎上，研究中等職業學校語文教學規律，加強教學反思，提高課程實施的水平和效率。我們不妨經常思考：當下我們的教學對象是在怎樣的一個社會環境中成長起來的一個群體？他們處在一個怎樣的認知水平？他們對學習有哪些需求？當下職業崗位對用人的要求是什么？當前中職生所具有的職業素質能否能立足于職業崗位？目前中職語文在對學生語文能力的培養，促進綜合職業能力的形成方面應該怎么做？

4.2 關注學生心理，合理利用、科學開發教學內容

職業學校的一個共同特點是專業設置很多，且專業之間關聯性很小。但作為必修的公共基礎課的語文教材卻是相同的。學生之所以選擇不同的專業就是有著不同的心理需求。在實際教學中語文教師，應該理性分析我所任專業學生學習水平與心理特點，合理利用教材，要由教科書的忠實執行者而成為自己的課程創設者[3]。在兼顧語文課程共性的前提下能自主設計、選擇、開發、實施和評價屬于自己的個性化課程。語文教師要根據所任專業的學生特點，從他們的需求、愛好和個性化選擇出發，對教材內容進行整合：或剪裁或補白。努力把教學內容與職業生活與專業課程聯系起來，更要與多學科進行滲透溝通，拓深、拓寬語文課的內涵和外延，擴大學生的視野，激發學生的思維活力。

中職語文教師應當具有這種意識：在言語活動和言語交際中，以學習主體的智性、思維、情感、意志、道德諸精神要素的和諧發展為中職語文教師最高的價值追求。

參考文獻：

[1]《心理學大詞典》.朱智賢主編.北京師范大學出版社.1991年版

[2]《語文課程論基礎》.王榮生主編.上海教育出版社.2000年版

[3]《智育心理學》.皮連生著.人民教育出版社.1996年版

作者簡介：

楊學文（1965年-），女 ，遼寧錦州人 ，本科學歷，錦州市現代服務學校，高級講師，主要研究方向：語文教育教學研究。