淺議閱讀教學模式及在課堂教學實踐中的應用

張永梅

【摘要】閱讀應重點培養學生的感受、理解、欣賞、評價和運用能力，要求我們要摒棄以教師為主體的閱讀課教學模式，構建以學生為主體的，著重學生能力培養的閱讀課教學，讓學生成為閱讀的主人，更好地張揚個性、完善人格，提高語文素養、提高創新能力。

【關鍵詞】閱讀理解 教學模式 課堂應用 創新能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0085-02

隨著課改的深入發展，閱讀成為學生的個性化行為，應重點培養學生的感受、理解、欣賞、評價和運用能力，這就要求我們要摒棄以教師為主體的閱讀課教學模式，而應該構建以學生為主體的，著重學生能力培養的閱讀課教學。基于以上指導思想，我認為在新課程背景下閱讀教學方式決不能沿襲傳統教學方式，要大膽探索新的模式。通過多年來的教學實踐，本人認為有以下幾種教學模式值得學習探討。

1.文體遷移式閱讀模式。

依據“知識、方法是創造的基礎”和“模仿、遷移學習原理”而設計的一種教學結構。它參照的是德國教育家克拉夫基“范例教學”理論和葉圣陶、呂叔湘關于“學法指導”的思想，強調教學上的“基本性、基礎性和范例性”，體現傳授知識和發展能力雙重開發的思想，旨在學生知識和能力的遷移。我們知道語文的教學文本是有文體性的。而各種不同的文體又有不同的知識體系，例如說明文的文體知識體系包括：說明對象、說明方法、說明順序、說明語言、說明文類型和科學知識理解等。抓住這些文體知識來切入不同文本的閱讀教學就具有很強的規律性，而結合這些知識在課堂中教授的研究的過程，解決問題的方法就具有了范例性和遷移性，讓學生可以舉一反三，切實提高學生的語文閱讀能力。

2.互動探究性閱讀模式。

這種方式有些像開茶館，學生可以在輕松愉快的氛圍中學語文。這種教學方式比較靈活，學生可以在課前提出自己不懂的問題，然后由教師篩選歸納，課堂上交給學生分小組交流探討；也可以在課堂上通過分小組座談的形式提出自己對某一問題的見解或者學習中自己不能解決的問題，小組成員之間相互討論、探究；還可以是以全班為單位，學生提出一個核心問題后，教師組織學生分小組討論，然后小組推舉中心發言人向全班匯報，闡述本組的觀點。探究討論既可以采取自上而下先集中后分散的方式，也可以采取自下而上先分散后集中的方式。探究討論式的教學，教師要引導學生尋找討論重點，但不宜有太多限制；討論過程中，教師要隨時巡視，了解學生情況，給予必要的指導，但要給學生充分發言，陳述個人觀點的時間。

3.自主探究性閱讀模式。

這是教師引導學生通過自學獲得語文知識、鍛煉語文能力的一種教學方法。這種教學模法以學生的自學為主，有利于培養學生的自學能力和自學習慣。它對教師的指導提出了比較高的要求：在指導過程中，教師首先要有明確的學習目的和要求，結合文本提出一定量的思考題；其次結合學生實際設計學習的步驟，給予充分的參考材料或學習方法；然后，要隨時觀察、了解學生進度，做到心中有數，面對學生的疑難，及時給予全班或者個別輔導；最后，在學習完成時要有針對性地檢查、總結。這種學習方法的典型代表是魏書生老師的“四遍八步讀書法”：一遍跳讀（記大概內容，記主要人物），二遍速讀（復述內容，理清思路），三遍細讀（掌握字詞句、圈點摘要、歸納中心），四遍深讀（鑒賞特色、分析寫法）。當然，教師也可以根據內容和學習主體適當調整自己的教學方法。

4.創新性閱讀教學模式。

這種模式是指教師在充分發揮學生的主體意識、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文字對課文進行體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結論。如學習《裝在套子里的人》可采取寫別里科夫死因調查報告形式等等。另外還可以指導學生把一些小說文本改編為劇本，自編自導自演，一方面激發他們參與的熱情和主動性，另一方面使學生對文本有更深入地把握，而且學生通過表演，能夠對小說的人物形象和小說所反映的主題有更深刻的理解。

5.課文主題理解模式。

這種模式從整體結構入手，即首先通過預習、泛讀，讓學生在心中對文章主要內容有個大致的輪廓。然后通過精讀，對文章的局部，即對字、詞、句、段進行深入的分析理解，達到對文章有更深層次的掌握，使心中的輪廓更透澈、鮮明。在教師來說，這是對文章從整體到局部，再回到整體進行分析教學的過程；而學生則是從認識的起始，到認識的入門，最后使認識飛躍升華的認識過程。如果不首先讓學生對課文有個大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么將勢必使教與學的活動支離破碎，學生得到的印象將會是孤立、分散、不完整，將會導致學生片面地理解課文甚至出現謬誤。在教學中，要從整體結構出發，進行閱讀教學，即不要把字、詞、句、段、篇各個孤立起來，而應圍繞文章中心有機地聯結起來，從整體結構上去認識，這樣才能獲得閱讀教學的最佳效果。