語文課堂教學中實現創新教育的探討

趙媛媛

【摘要】語文要加強創新素質教育，首先要立足于課堂教學。教學中要采取有效的教學策略，培養學生聽、說、讀、寫能力，培養學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。要注重激發學生創新思維，實行開放性教學，使學生主動和諧、生動活潑的發展，將實施素質教育和培養學生的創新能力落到實處。

【關鍵詞】課堂教學 教學策略 創新教育

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0180-02

語文要加強創新素質教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。教學中要采取有效的教學策略，培養學生的創新能力。

一、激發學生創新思維

課堂教學應當在培養學生常規性思維的基礎上，注重培養學生的創造性思維。這是創新教育的目標之一。創造性思維是指提供新穎的、有價值的成果的思維。

1.激發興趣，鼓勵創新。

在教學過程中，我們要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，產生積極探求新知的欲望。珍惜孩子的好奇心、求知欲和創造的火花。要使學習具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情，增強孩子的信心。例如在講教學《司馬光》、《烏鴉喝水》這樣的課文時，教師可以精心設計這樣的啟發性問題：如果你遇到司馬光這樣的情況，該怎樣辦？你能幫烏鴉想出別的辦法嗎？通過討論交流激發學生的創造性思維。對于所有不同意見教師都要給予鼓勵，合理的則給予表揚。

教學中不僅要激發求知興趣，還要鼓勵學生的創造精神。在上課時讓學生發表見解，多顯示思維活動的過程，思維過程的展現與評議可以打破傳統封閉型的教學方式，培養學生思考、探索問題和解決問題的能力。要多問學生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”克服思維定勢，理順思路，調動學生創造性思維的積極性，提高創造能力。積極鼓勵學生的自辟蹊徑的做法，善于發現學生思維的閃光點，使學生的頭腦中會經常閃現出創造的火花。

2.勇于質疑，敢于批判。

教師要在教學中不斷鼓勵學生主動地質疑問難，引導學生或于平淡無奇之處生疑，或于深層蘊意之處生疑，或于新舊比較之處生疑……問題是創造之源，疑問是創造之母。教師要發展學生的思維，培養學生的創新能力，就必須培養學生質疑問難的能力。教師要以學生的問題來組織教學過程，創設問題情境，營造和諧民主的教學氛圍，讓學生敢問、樂問和善問，在提問和答問的過程中迸放出思維的火花。

教學中要培養學生批判精神，崇尚標新立異的創新精神。學會批判是學會創新的前提，沒有對現有知識的批判，便沒有知識的創新。大部分小學生缺乏批判質疑的精神。因此，教師一方面要保護和鼓勵學生的批判精神；一方面要在傳播知識的同時，幫助學生鑒別，將批判精神有機地融合到知識的傳授過程之中，這樣才有可能將知識變成創新的源泉；一方面還應當引導學生學會將批判精神建立在實事求是的科學態度之上，不故弄玄虛。

3.標新立異，旨在創新。

標新立異是一種創新，它蘊藏著靈性和創造。在教學過程中，教師應該教育和鼓勵學生破除“唯書”、“唯師”的傳統觀念，對學生進行求異思維的訓練，使學生善于標新立異。

教學中，運用“求異”法激發學生的想象力、創造力。“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。要正確引導學生逆向思維，教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設想。例如一些成語，強調某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。

4.大膽幻想，展開想象。

在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時，結尾有這樣一句話：“舟行碧波上，人在畫中游。”這句話是對全文的總結，概括了蕩舟漓江的情景，內涵豐富。這時教師可抓住詞句，引導學生想象：桂林山水景色如何？人們蕩舟漓江是怎樣的感覺？在此基礎上引導學生創造性地描述游覽的情景。教師要善于利用“空白點”，引發學生“補想”，培養學生的合理想象能力。展開想象的方法方式很多，還可以抓住結尾，引導續想；抓住課文“假想”成分，引導推想。

二、實行開放性教學

要實現創新教育，就必須打破傳統教學所形成的“以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的封閉狀態，實行開放性教學，使學生主動和諧、生動活潑的發展。

1.開拓教學內容。教師的教學是要憑借教材，但又不能限于教材，而應該超越教材。以“超越教材”的方式來開拓教學內容。主要的方式有以下三種：將課外讀物與教材內容有機地聯系起來；將相關學科與教材內容有機地聯系起來；將社會生活與教材內容有機地聯系起來。

2.拓寬教學空間。課堂是教學的主要“陣地”，但不是惟一的陣地。教學內容的豐富性、求知領域的廣泛性、社會生活的多彩性要求我們必須拓寬教學空間，創設開放的、多維互動的教學空間，為創新教育提供“硬環境”。我們可以根據教學內容和教學要求，利用多媒體創設教學情境；帶領學生走出課堂，讓學生從一個封閉的空間走進一個令人大開眼界的領域，在生活中學習語文。

3.開展語文活動課。通過語文活動課到大自然中去觀察，在小實驗、小制作中自己動手，在現時社會中去思索，發揮主動性、勇于思考、大膽創新，有利于學生創造力的培養，促進了素質教育的開展。例如在學了《狼和小羊》、《美麗的公雞》等這種類型的課文時，可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據課文的內容自己的想象，任意發揮，自由表演，對參加的學生，給予肯定和鼓勵，對表演獨特、新穎的學生，進行表揚獎勵。把學生的思維充分調動起來，提高了各種能力。

總之，有效的教學策略是實現創新教育目標的關鍵。體現《語文課程標準》的教學要求，改變教師觀念、發展學生個性和轉變教學方式等方面來解決課堂教學實現創新教育所面臨的一些實際問題，從而將實施素質教育和培養學生的創新能力落到實處。