高職數學課程體系重構研究

馬敏+王開帥

【摘要】基于國家示范、骨干院校建設要求，從數學課程體系中的知識結構、教學實施以及評價方式進行重構研究。用模塊化教學重構教學內容；以分層教學衙構教學實施；以多方位、多角度的記分重構評價方式。項目研究的三年來的實踐使更多的學生不僅學了高等數學，有更多的學生知道怎么去用高等數學。課程的及格率和滿意度也逐年大幅提高。

【關鍵詞】高職數學 課程體系 重構

【基金項目】江蘇省教育科學“十二五”規劃項目“基于國家示范、骨干院校建設背景下高職數學課程體系重構研究”（項目編號：D/2011/03/044）的部分成果。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0130-01

1.重構高職數學課程體系中的教學模式

項目組依據與各院系專業老師與學科帶頭人會同教務管理部門召開多個座談會，決定對課程體系中的教學模式采用分層教學。

1.1分層教學的意義

實施分層教學第一可以做到以學生為主體，因材施教，順利組織課堂教學，對基礎較好與較差的學生都能照顧到；第二，教師的教學方法具有較強的針對性，有利于提高課堂教學質量；第三，營造輕松、和諧的課堂氛圍，使學生樂于學習，樂于受教，學生主動學習的積極性得到明顯提高，學習數學的興趣也逐步增強；第四，“有所學，有所得”，不論基礎好的學生還是基礎差的學生，其數學水平都得到較大提高，尤其對基礎較差的學生，及格率明顯提高，增強了這些學生學習數學的信心；第五，帶動了教學科研的開展，促進了高等數學課程的改革。

1.2 分層教學的實施

（1）學生分層：高等數學通常在新生入學時開設，所以對學生分層最簡單的依據就是學生入學時的數學成績，當然如果有條件也可以進行一次摸底考查，這樣二者結合，考慮到文、理科差別，以及專業差別，在學生自愿選擇的基礎上，將學生分成三個層次，其中應，用字母A、B、C來命名。將基礎知識扎實，學習愿望強烈的學生分在A層，將基礎知識較差，學習數學不感興趣且學習有困難的學生分在C層，其余的歸在B層。通常情況，A、C兩層的學生會少些。分層編班不僅要充分考慮到學生的意愿，還要做好學生的思想工作，闡明分層教學的目的，各層之間的異同點和最終目標。

（2）教學分層：針對各層次的學生設計相應的教學內容、教學方法。A層次的學生基礎知識扎實，學習主動性較強，任課教師要組織好課堂教學相對容易，有些同學要專轉本、專接本的，因此可以適當介紹偏難偏深的題目。課外簡單介紹數學軟件。B層次的學生通常是高等數學教學的主要對象，學生人數多，基礎知識相對一般。這一層次的教學應符合“大眾教育”的特點，高等數學的教學內容要遵從“必需、夠用”的原則。課堂教學采用板書與課件相結合的教學方法較為理想，教學側重點上偏向對數學概念的理解，強調數學的思想和方法，適度淡化定理的嚴格證明和運算技巧，最終讓學生掌握高職人才培養目標所需的基本數學知識。因C層學生基礎知識欠佳，教學內容的設計應符合其實際情況，內容的選擇不一定要完整與嚴密，可適當放寬尺度。

2.重構高職數學課程體系中的評價體系

2.1重構評價體系的理論

長期以來，限時考試一直是數學考核的單一形式，試題的類型也基本上是習題與例題的翻版。對學生學習數學的評價基本上取向是關注作業、測驗以及考試的分數，并以此按比例對學生的學習進行等級評定。傳統的規范式教學考評模式側重對計算能力的考核，使學生養成機械地套用公式，很少體現對學生應用能力水平，更不能充分體現出學生不同的能力傾向。容易使學生消極被動的應試過程中，對高等數學學習的厭倦與恐懼與日俱增。在重構教學體系的的探索中，配合教學內容的模塊化，和分層教學的模式化，加強了以學生的數學應用能力為主要考評依據，借鑒全國大學生數學建模競賽的方式，對高等數學的考核進行了探索。

2.2重構評價體系

新的考核體系將學生的評價分成由三塊成績組成：一是平時成績。包括平時作業、提出問題、上課發言、學習態度等。二是開放式考試成績。形式為數學建模報告或數學實驗報告、專題匯報或是數學實驗。三是限時試卷考試。這部分以考核考核學生基本概念、基本計算能力為主。按傳統考試方式，限時獨立完成。

3.結語

在項目研究進行的三年中，通過課程教學改革基本達到“夠用”的三個目標：一是專業夠用，數學課程教學內容和知識點滿足學生所在專業的知識對數學的需求，做好數學課與專業課的銜接，為學生的專業學習提供基礎輔助作用；二是社會夠用，培養學生具備利用數學的思維性、工具性來解決應用類的問題，滿足學生未來在社會行業、企業發展的需求，注重思維方法的培養；三是發展夠用，重視學生基本素質的培養和可持續性發展，為其進一步發展深造（如專接本、專升本、專轉本、考公務員、考研等）提供必要的知識。