案例式PBL教學法在影像實踐教學中的應用分析

聶婷

【摘要】目的：探究案例式PBL教學法（以問題為先導教學法）在影像實踐教學中的應用效果。方法：選取我院2014級影像專業學生150人作為試點教學對象，隨機分為兩組，觀察組和對照組人數各75名，對照組采用常規教學法，觀察組采用PBL案例式教學法，分析兩組學生的教學效果，并統計對比兩組學生對教學方法評價情況。結果：兩組學生的教學效果對比，對照組的理論考試成績為（75.50±5.00）分，觀察組的理論成績為（86.50±5.00）分，觀察組學生的理論成績明顯優于對照組，組間比較具有明顯差異，P<0.05。對比兩組學生讀片成績，在讀片成績方面，觀察組（27.75±1.00）分明顯優于對照組（23.25±1.50）分，組間比較具有明顯差異，P<0.05。結論：在影像實踐教學中，采用案例式PBL教學法開展教學活動，教學效果顯著，有利于提高學生的理論考試成績和讀片成績，值得在影像實踐教學中推廣應用。

【關鍵詞】案例式PBL教學法 影像實踐 應用

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0242-02

為了分析案例式PBL教學法在影像實踐教學中的應用效果，本次研究將我院2014級影像專業學生150人納入試點教學對象作以分析，現詳細報告如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

2014級影像專業學生150人作為試點教學對象，所有學生均為在校生，年齡在18歲—20歲之間，平均年齡為（19.00±1.00）歲。隨機分為兩組，觀察組和對照組各75名，兩組分別采用不同的教學方法。對比兩組學生的年齡等一般資料，無顯著性差異，具有可比性P<0.05。

1.2方法

對照組采用傳統教學方法進行教學。觀察組采用案例式以問題為先導教學法實施教學。需從以下幾方面入手，①通過培訓指導帶教教師以問題為先導教學法的實施，包括PBL臨床教學方法設計，根據真實的臨床病例編寫PBL教學病案（發病機制、臨床表現以及相關問題，并提供與此病例相關的影像檢查資料，提出討論要點（臨床診斷、鑒別診斷等））。②具體實施流程：查看教學病例——提出問題——以小組為單位分配問題——尋找解決問題的方法（看教科書、去圖書館或上網查找資料、臨床詢問老師、觀看錄像等）——代表發言。

1.3評估標準

①理論考試成績（總分：100分）；②讀片成績（讀片能力考核總分：30分，以對病例進行影像圖片特點分析提出的診斷結果為標準進行評估）。

1.4統計學方法

以統計學軟件SPSS16.0對上述資料進行分析和處理，計量資料選取平均值，以標準差（x±s）表示，采用T檢驗；以P<0.05為有顯著性差異，具有統計學意義。

2.結果

兩組學生的教學效果對比

對照組學生的考試成績為（75.50±5.00）分，觀察組學生的考試成績為（86.50±5.00）分；對照組學生的讀片成績為（23.25±1.50）分，觀察組學生的讀片成績為（27.75±1.00）分，對照組學生的教學效果與觀察組學生的教學效果相比，明顯較差，組間比較具有明顯差異（t=13.472、21.617），P<0.05。

3.討論

案例式教學法，教師將理論和實踐有機結合，確定教學目的與要求，通過案例將學生帶入情景中，以雙向和多向互動的方式解決學生問題[1]。以問題為基礎的學習方法（PBL教學法），①教師提出問題；②學生們分組收集資料、小組討論、課堂討論；③教師總結。將PBL、案例教學法兩者相結合，可有助于讓學生提早形成臨床思維結構和培養學生的創造性思維能力。傳統的教學方法是“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的“主題導向學習方法，這已經難以滿足當前影像專業教學的要求，因而轉變教學方法是必然的趨勢[2]。因此，本院嘗試將案例式PBL教學法運用于影像教學實踐中，以期為社會輸送實用型、創造型醫學影像人才。

本次研究結論表明，對照組學生的考試成績（75.50±5.00）分低于觀察組學生的考試成績（86.50±5.00）分；對照組學生的讀片成績（23.25±1.50）分低于觀察組學生的讀片成績為（27.75±1.00）分，觀察組學生的教學效果明顯優于對照組學生的教學效果，組間比較具有統計學意義，P<0.05。由此可見，兩組學生的教學效果有非常明顯的差異，可表明案例式PBL教學法在影像實踐教學中的應用效果。

綜上所述，針對影像實踐教學，采用案例式PBL教學法，其教學效果相比于采用常規教學法的效果顯著，可在一定程度上提升學生的理論考試成績和讀片能力。

參考文獻：

[1]姜宇.中醫院校醫學影像案例式PBL教學法的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2016，14（07）：18-20.

[2]徐鵬，張武，許傳斌，呂佳南，盧曉瀟.案例式PBL教學模式在影像教學實踐中的應用[J].黑龍江醫藥科學，2016，39（02）：52+54.