鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的不足與改革展望

李霞

摘 要：小學(xué)語文課程改革如火如荼地進(jìn)行著，其中評(píng)價(jià)改革在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)展緩慢，仍拘泥于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。本文總結(jié)了目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文評(píng)價(jià)內(nèi)容及主體單一、重結(jié)果輕過程等弊病，提出可能的改革方案，對(duì)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)推進(jìn)評(píng)價(jià)改革并最終落實(shí)課程改革有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程評(píng)價(jià)；改革

一、語文課程評(píng)價(jià)改革及其意義

良好的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)有助于課程改革的健康發(fā)展，立足于此，本研究反思內(nèi)地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)中所存在的問題，分析小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想，總結(jié)并歸納可行的改革措施，力圖突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念的桎梏，放飛師生思維，并對(duì)小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)改革有所促進(jìn)。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的不足

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式單一

學(xué)業(yè)成績不僅是學(xué)生升學(xué)的主要憑證，也是教師教學(xué)業(yè)績的考核指標(biāo)。然而紙筆測驗(yàn)主要測查的是對(duì)書本知識(shí)的記憶程度，因此忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀以及心理素質(zhì)等綜合因素，而后者在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣形成與保持以及動(dòng)手實(shí)踐方面顯得尤為重要。

（二）評(píng)價(jià)主體單一

長期以來，教師一直是評(píng)價(jià)的主體，主要是受到傳統(tǒng)觀念與評(píng)價(jià)體系的制約，而學(xué)生、家長以及社會(huì)的評(píng)價(jià)作用則不被重視，因而評(píng)價(jià)的客觀性與公允性值得質(zhì)疑。

（三）評(píng)價(jià)偏重結(jié)果

目前語文評(píng)價(jià)的對(duì)象仍以學(xué)習(xí)結(jié)果為主，通過考試的方式考核學(xué)生對(duì)目標(biāo)知識(shí)的掌握情況，即終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)不能涵蓋平時(shí)所有的知識(shí)點(diǎn)，具有一定的局限性，同時(shí)忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、情感和思維變化，立足結(jié)果，不能很好地產(chǎn)生形成性評(píng)價(jià)，無益于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)改革的具體措施

（一）小學(xué)語文的三維評(píng)價(jià)

“知識(shí)與技能”是指語文基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的語文技能，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)對(duì)象，需要指出的是盡管新課標(biāo)與《綱要》都強(qiáng)調(diào)課改目標(biāo)不應(yīng)拘泥于“知識(shí)與技能”，但“知識(shí)與技能”仍然是小學(xué)語文的基礎(chǔ)，是“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的前提。“過程與方法”是指學(xué)生對(duì)語文知識(shí)和技能的形成與習(xí)得過程，以及掌握的途徑與方式，是對(duì)學(xué)生收集整理知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐、策略應(yīng)用等能力的注重。對(duì)“過程與方法”的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生努力的肯定，同時(shí)也是對(duì)個(gè)體差異的注重，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是不同的，所謂“授人以魚不若授人以漁”，好的評(píng)價(jià)系統(tǒng)有益于引導(dǎo)學(xué)生形成符合自己的學(xué)習(xí)模式。“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”不同于前兩者，不易于形成客觀的評(píng)價(jià)體系，但同樣重要，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)歷程中心理情感層面上的變化。情感是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的興趣動(dòng)機(jī)，態(tài)度涵蓋了學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度與人生態(tài)度，而價(jià)值觀則是指學(xué)生的自我價(jià)值、社會(huì)價(jià)值以及人生價(jià)值的觀念形成及內(nèi)化。“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是語文學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，如何對(duì)其形成一套客觀有效的評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)以及自我發(fā)展、自我完善方面大有裨益。“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是語文課程改革兼顧的教學(xué)目標(biāo)，“知識(shí)與技能”是后兩者的基礎(chǔ)，“過程與方法”是對(duì)知識(shí)形成框架的注重，而“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”則是對(duì)語文學(xué)習(xí)的升華。小學(xué)語文評(píng)價(jià)改革應(yīng)從這三個(gè)維度著手，將三維滲透到識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)這五個(gè)方面的評(píng)價(jià)上，例如新課標(biāo)指出對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)要“著重考察學(xué)生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”，而對(duì)于寫作的評(píng)價(jià)則“要注意考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法”，無不體現(xiàn)出語文課程三維評(píng)價(jià)的重要性。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

多元化的評(píng)價(jià)主體有助于學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己，從而促進(jìn)自身語文素質(zhì)的發(fā)展與提高。首先，師評(píng)作為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的主體仍然不可或缺，因?yàn)閹熢u(píng)具有一定的專業(yè)性與權(quán)威性。不過師評(píng)應(yīng)從傳統(tǒng)的成績向教師本身的一些語言和行為擴(kuò)展，包括對(duì)學(xué)生肯定性、贊賞性的語言，以及鼓勵(lì)的眼神與手勢，如輕拍學(xué)生肩膀表示肯定或予以贊許性的微笑等，既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性也增進(jìn)了師生間的情誼。其次，學(xué)生自評(píng)同樣值得重視，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的語文學(xué)習(xí)過程、策略以及成果的審視，可以加強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)與獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性，低年級(jí)的學(xué)生可以采用詢問的策略，如“你覺得你這次寫作怎么樣”，高年級(jí)的學(xué)生則可通過寫自我總結(jié)或者日記的方式來評(píng)價(jià)自我。另外，促進(jìn)生生互評(píng)也是評(píng)價(jià)主體多元化的有效途徑，除了考驗(yàn)學(xué)生自主性以外，生生互評(píng)還可以培養(yǎng)學(xué)生的判斷力與團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并贊賞他人優(yōu)點(diǎn)并相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)并提高學(xué)生自信心與自尊心。值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)需要注意避免其間的惡意競爭甚至攻擊而影響了生生互評(píng)的初衷。最后，家長評(píng)價(jià)也是值得考慮納入評(píng)價(jià)系統(tǒng)的，作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，家長對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高的期望不亞于教師以及學(xué)生本身，通過家長意見及評(píng)語可以增進(jìn)家長與學(xué)生的互動(dòng)與感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。

（三）成長記錄法

成長記錄法或稱檔案袋法是近年來流行且相對(duì)成熟的新型評(píng)價(jià)方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生記錄并收集在語文學(xué)習(xí)過程中所積累的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，既可以是考試試卷，也可以是獎(jiǎng)狀，甚至于平時(shí)所獲教師評(píng)語，都可納入其中。檔案袋不僅反映了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的成果，也體現(xiàn)了其在學(xué)習(xí)過程中的各種努力，是從多個(gè)角度衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具，因而受到國內(nèi)外教學(xué)評(píng)價(jià)體系的青睞。定期組織的檔案袋展示一方面可以學(xué)生語文學(xué)習(xí)做出肯定，另一方面也可以加強(qiáng)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)家長對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與了解，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。然而，鑒于檔案袋制作具有一定的復(fù)雜性，檔案袋往往最后會(huì)成為“雜物袋”，如何盡量避免這一問題的出現(xiàn)值得教師進(jìn)一步思考。

四、結(jié)論

文章通過對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文評(píng)價(jià)體系的探討，總結(jié)出“評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式單一”、“評(píng)價(jià)主體單一”與“評(píng)價(jià)結(jié)果單一”這三個(gè)主要的問題。結(jié)合新課標(biāo)與《綱要》，根據(jù)已發(fā)表的研究，我們針對(duì)性地歸納出三個(gè)可能的評(píng)價(jià)改革解決方案，以期對(duì)包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)在內(nèi)的所有語文教學(xué)評(píng)價(jià)改革產(chǎn)生良好的推動(dòng)作用。

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