商務英語聽說教學中翻轉課堂模式的探索

蘇張華

摘 要： 高職商務英語課程強調培養學生能聽、會說的基本職業素養。翻轉課堂教學模式可為商務英語聽說教學分憂解難。本文分析了高職學生英語聽說現狀及原因，闡釋了翻轉課堂的概念，分析了在商務英語聽說教學中運用翻轉課堂模式的好處，旨在為解決商務英語聽說教學問題提出參考建議。

關鍵詞： 商務英語 翻轉課堂 模式

1.翻轉課堂起源

翻轉課堂（英語：Flipped classroom），又譯為翻轉教室、顛倒教室，是一種新的教學模式，2007年起源于美國，翻轉課堂先由學生在家中看老師或其他人準備的課程內容，到學校時，學生和老師一起完成作業，并且進行問題及討論。由于學生及老師的角色對調，在家學習、在學校完成作業的方式也和傳統教學不同，因此被稱為“翻轉課堂”。

2.翻轉課堂模式與傳統課堂模式的對比

2.1教師和學生的角色轉變

與傳統教學不同，教師不再是課堂的主宰，由知識的傳授者和課堂管理者轉變為學習的指導者和協調者，而學生的主體地位得到真正體現，由原來的被動接受轉變為主動研究。

2.2教學形式和內容的轉變

傳統教學形式是教師在課堂上大量灌輸知識，學生課下通過做作業的方式對課堂內容進行內化，翻轉課堂則把灌輸式課堂的內容移出課堂，課前學生可以在任何地點任何時間吸收新知識，課上師生、生生可以有更多面對面交流的機會，學生在教師指導下對知識進行內化。

3.高職英語聽說教學現狀

傳統的聽說教學模式比較單一刻板。商務英語聽說教學在一定程度上就是一種聽力教學，教師播放聽力，學生完成聽力練習，學生回答問題就是主要的練習說的機會，不能充分實現提高學生商務交際能力的目標。學生的學習處于被動灌輸的狀態，這已經無法適應當前的教與學的形勢。

4.翻轉課堂模式在聽說教學中的應用

在翻轉課堂模式下進行商務英語輸入、教學設計的改革，能真正發揮學生在課堂中的主體作用，主動地、積極地參與到課堂中，提高學生的商務英語聽說能力。

筆者認為翻轉課堂是任務型教學的發展與延伸，其核心在于如何設計好“學習任務單”，讓學生在課外時間通過對教學視頻的學習和經驗融入，在此過程中產生困惑，課堂便是學生解除困惑、形成意義建構的地方。所以，此時的教師不再是課堂的主宰者，而是由語言知識的傳授者轉變為學生語言活動的組織者、指導者甚至是參與者，學生成為課堂真正的主人。（1）課程內容模塊化。翻轉課堂教學資源的內容主要以教學微課視頻的形式上傳到網絡教學平臺上，以供學生在課前進行經驗融入。如何在短短幾分鐘的微課視頻中體現各商務知識點之間的內在聯系，就需要高職英語教師在制作微課視頻時將教材內容以模塊化的形式呈現。課前練習，觀看視頻后，學生要完成教師布置的針對性練習，以加強對學習內容的鞏固并發現疑難之處。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，運用“最近發展區”理論，實現學生從舊知識向新知識的順利過渡。（2）學生課前的討論，教師可以利用信息技術提供網絡交流平臺。學生在家可以通過qq群、微信群等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，并進行生生間的互助答疑。（3）創建環境進行獨立探究和合作互動，課堂上主要是學生的獨立探究和生生、師生的交流互動，創建適合學生進行獨立探索和互助協作的學習環境解決課前不能解決的問題。

基于現代發達的信息技術，英語聽說教學的翻轉課堂模式可多樣化，如在某種app下完成各項任務，借助慕課、微課、論壇、微群等形式完成。翻轉課堂的優勢在于能喚起學生的學習主動性，減輕教師的負擔，因為視頻資源可以反復利用，同時可以永存資源，使得這些資源成為一手研究材料。翻轉課堂在高職商務英語聽說教學中的應用與實踐是值得進一步探索的課題。

參考文獻：

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