教學“意外”之處理

余莎莎

摘 要： 在實際教學中，常常會出現讓教師們“頭疼不已”的教學意外。這些教學意外沒有按照教師預期的“劇本”，而走向偏離的軌道。實際上，這些教學意外只要稍加加工，就會成為課堂上的“教學驚喜”，本文就如何加工“教學意外”進行了探究，旨在增強教師的德育契機的敏感性。

關鍵詞： 教學意外 德育 德育敏感性

在實際教學過程中，有一個詞常常被拿來說道，那就是——教學意外。何為教學意外？從文獻可以看出，教學意外又叫教學突發事件。不管是“意外”還是“突發事件”，這兩個詞都有一定的主觀不愿接受的色彩。葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》一文中這樣寫道：“上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是‘節外生枝……學生在課堂上實際扮演者配合教師完成教案的角色?！雹俸苊黠@，傳統的學生觀就是接受教師的引導，回答出教師預設問題的答案就是優秀的好學生；而“擾亂”教師預設的思路的回答或行為的就會被歸為后進生、學困生。一旦教師教學思路被打亂，不再朝向預期那樣走向課程的結束，那么，教師們就會將這件事稱為“教學意外”、“教學突發事件”。很顯然，教師在面對這樣的“意外”時，內心深處是抵制的。教學過程不是一出舞臺劇，教師不能將個別同學，甚至是教師自身當做舞臺劇的主角。每個學生都是特殊的個體，每個學生都是課堂上閃耀的生命存在。對于不同的答案或者偏離教學預設事件，教師要通過自己學識與接受過的專業發展技能，把這個“意外”變成教育契機。實現這樣的轉變，需要教師的道德敏感性。

在一次南京市教研活動上，老師和學生正在展開激烈的討論，一位女生和一位男生因為意見不合，爭吵起來，他們越吵越大聲，最終男生忍不住推了女生一下。在場的老師和同學們都停止了討論，安靜下來。女生注意到大家都在注意自己，隨即漲紅了臉，“哇”的一聲哭了出來。這時候，這節課的老師——一名思想品德老師，把男孩子拉到一邊，在男孩的耳邊說了幾句話。男孩聽了之后就遠遠地朝向女孩，隨意地說了一聲：“對不起?！崩蠋熡终f：“我們做錯了事情，不管對方原不原諒，都要態度真誠對不對？”男孩聽了老師的話，撓了撓頭，轉頭對女生真誠地道了歉?？墒桥€是哭，聽課的老師都面面相覷，想要看這位老師如何處理。這時候，老師對這位女孩說：“是不是張同學的道歉不夠真誠呢？所以你不想原諒他？”女孩搖搖頭，用手捂住了眼睛?！叭绻徦?，要不要和他握個手呢？”女孩沒有動靜，小男孩有點尷尬，一直低著頭。這時候老師說：“男孩子應該勇于擔當，也要主動一些，女孩子害羞，能不能主動尋求原諒呢？”男生主動伸出了手，并真誠地女生說：“對不起，能不能原諒我？我們握個手言和吧?！边@時候女孩也把自己的手伸出……班級里響起了熱烈的掌聲。事后在教學研討的過程中，大家都對這一幕印象深刻，對這名教師處理教學意外的能力和行為大加贊賞。

從這一真實的教學案例總結出來，面對教學意外的時候，如何將教學意外變為教學資源，甚至是教學的生長點，是教師專業發展道路上每位教師都不能回避的問題。

一、直面“意外”，不再逃避

教學過程不是舞臺劇，教師不能要求學生甚至是教師自身是教學的“演員”，課堂本來就是平等交流的平臺。在新課程標準理念的指導下，思想品德課堂是一個充滿學生自由思維碰撞的載體。這樣的新形勢，造就了課堂難免會失去教師的“控制”。面對與自己預期不一樣的行為時，教師要善于發現德育點，進行德育。德育是指向人心的，我們不是為教授道德而教授道德，也就是說，德育不是成人意志的、外部強加和灌輸的，德育必須基于師生心靈的交流碰撞。

教師在教學過程中是道德形象的代表，教師的價值觀顯現在對于教學事件處理及知識傳遞的過程中，涉及價值觀的傳遞過程有教師自身生命的吐納和包容。面對這樣的可以傳遞德育價值的教學契機，教師有必要也必須利用起來，不能消極對待教學意外。在實際操作中，很多教師為了完成教學任務，常常忽視這樣的教學意外。這不僅對課堂教學真實有效性存在影響，更是對學生主體的忽視。教師需要關注學生的內部或外部表現，從而獲得教學決策的重要時刻，抓住教育契機，促成德育的飛躍。

二、風趣幽默，化解“意外”

“偉大的教師一定是激情的教師”。政治教師更要是激情且風趣幽默的教師。政治教學比較偏向理論化，德育內容如果處理不好，就會成為老學究的形象，不僅學生不愛聽，連同聽課的老師也會陷入無聊的狀態。上例中不管是男生還是女生，在這次教學意外中，教師都沒有批評，而是用風趣幽默的話語去化解尷尬、增強課堂活力，這樣的教學稱得上是教學藝術。

幽默的教學可以增強課堂活力，幽默地處理教學意外，也是促成“教學尷尬點”向“教學生長點”的飛躍。學生有時需要督促，特別是冬天，不僅手縮著，而且怠于思考。黑板上一個例題等著他們在草稿紙上演算，他們卻只是一味用眼睛看著。教師心里雖著急，但厲聲批評肯定行不通，可換一種說法：“同學們，你們都成孫悟空了，練成了火眼金睛！題目的答案用‘看就能看出來了？”這種相對寬容的語言，很容易讓學生接受。相反，若是批評過火過重，讓學生頂著極想把事情做好的壓力做，反而會做不好。

以幽默著稱的鋼琴大師維克多·伯爾格告訴我們：“笑是人與人之間最短的距離?！奔幢闶桥u，也要用幽默風趣的言語化解不快，讓學生在自尊不受傷的情況下虛心接受、樂意改正。如此，不僅避免沖突的直接發生，更能增加教師的個人魅力，拉近師生之間的距離。所謂“有效的教學取決于有效的交往”，在融洽和諧的情境中，學生積極地集中精力于學習，自覺配合教學活動；而緊張、對立的師生關系則會大大挫傷學生學習的積極性。有些時候，不恰當的批評譴責是一種“反面的關心”，會激起學生的反感和敵視態度。古人云：“親其師，信其道。”教師在學生心目中留下好的形象，也是有效教學中很重要的一環。

三、點石成金，成就“意外”

課堂教學情境瞬息萬變，情況錯綜復雜。由于存在許多不確定性的因素，很容易置教師于窘迫尷尬的境地。這就需要教師隨機應變，及時準確地對意外狀況作出判斷，巧妙地將意外納入預設的教學中，從而既使自己擺脫難堪的境地，又使課堂意外轉化成教學中寶貴的課程資源。

新一輪的課程改革立足于學生學習方式的轉變，大力倡導科學探究，有針對性地培養學生的創新精神和實踐能力。在教學中增加實驗內容，增加“以學生為主的活動探究”，課堂立即鮮活起來、愉快起來。然而，活動課程所帶來的弊端就是，伴隨而來的是正常的教學秩序被打亂，課前預設的教學任務不能完成，課堂氛圍無法控制，師生情緒受到干擾。

成就“教學意外”在于教師必須充分理解學生的處境，并從這些意外中發現亮點，突破預設內容的限制，使之成為新的教育教學資源。教師在課堂中面對意外的應變能力是建立在一定基礎之上的，教師應具有扎實的專業知識、廣博的科學知識、豐富的生活經驗、創造性的思維能力等。有了以上基礎，在面對課堂上的偶發情況時，才能沉著應對并做到判斷準確、反應迅速、處理巧妙，使課堂處在生動活潑的氣氛之中，這是教學藝術達到較高水平的體現。

注釋：

①葉瀾.讓課堂煥發出生命的活力[J].教育研究，1997，（9）.

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本文為教育部“南京實發大學卓越中學教師培養改革項目”階段性成果