反思·學習出“三招”

高瑩

【摘要】 在本文中，筆者結合自身的教學經驗，就作文批改展開論述，并提出了自己的一些見解。

【關鍵詞】 作文批改 反思 學習

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-073-01

辦公桌上摞著厚厚的一摞剛收上來的周記本，隨手拿下了最上面的那本，翻開，看到我的學生在周記中這樣寫道：“今天高老師在班上引導同學們評議并朗讀了我的作文，我真高興。下次我還要寫出這樣精彩的作文來。”這話好耳熟，我忽然記起曾經也有個學生對我說：老師，我最喜歡我的作文能從您和同學們的嘴里念出來，我最高興的就是能得到同學和老師的認可。

這讓我觸動很大，我深深地反思著……原來學生是那么渴望得到老師的表揚，而作為老師我為什么那么吝嗇？！在學生的周記及作文的批閱中、在講評學生作文時、或是幫輔作文能力較差的學生的過程中，為什么不盡可能多地引領學生互相去發現他們寫得較好的地方，哪怕是一小段，一句話，或是一個詞……

葉圣陶曾說過：“人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣泛愈好。”基于此，我認真學習語文新課程標準，《語文課程標準》在第三學段目標中提出：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。在教學建議中要求：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在關于寫作評價建議中也提出：不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且還要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，把作文的批改權還給學生，才真正符合了“學生為主體，教師為主導”的教學規律，才是真正對學生負責的做法。在深刻的反思、深入的學習、反復的教學實踐過程中，我總結提煉出了小學生作文批改的“三招”：

一是：相機引領，師生共批。

限于學生的現實水平，同學作文的優缺點往往不能一一看出，因此，在課堂上教師有目的、有計劃地組織學生共同批改同一篇作文是很有必要的。在批改前，教師選好優秀作文和中等作文各一篇。首先，請優等作文的學生讀自己的習作及選材心得；接著，全班學生分小組進行討論，并各派代表將小組意見交流發言；然后，教師將學生的意見進行歸納，再根據訓練要求作適當的補充和強調；最后結合師生意見，對中等習作進行共同批改。這樣批起來格外有味，改起來也格外有勁。

蘇教版國標教材第九冊習作3要求：組織一次秋游，到野外去，到山上去，到植物園去，到公園去，觀察一下植物葉子的顏色與形狀……然后以“秋天的樹葉”為題寫一篇習作。對于深圳的孩子來說，這的確有點“難為”他們。在教學中老師以下水文作范例，以豐富的材料作為補充，先將學生的習作情緒調動起來。一節課后，大部分學生寫好了，老師開始組織學生評點：

在大屏幕上投出一個中等水平學生的習作：（因篇幅有限，在此只選取一個個片段作例。）

秋風吹來，一片片樹葉紛紛落了下來。我撿起一片放在手心，它的樣子是橢圓形的。葉子正面呈深綠色，背面呈淺綠色，葉子背面的葉脈清晰可見，摸上去軟軟的，很舒服。

老師先請小作者上臺高聲朗讀自己的習作，問：“你寫的是哪種樹葉？按什么順序寫的呢？”這位學生恍然大悟，忙用筆補充上了“楊桃樹葉”，對第二個問題胸有成竹，自信地答到：“先寫葉子的形狀，再寫顏色，最后寫摸上去的感覺。”“不錯，很有條理。我們再來看看在語言表達方面有沒有精彩之處，或需要推敲的地方。”老師的導引起了學生的注意，學生紛紛讀了起來，思考起來了，不一會兒，一只小手舉起來了：“句子很通順，但不夠生動。我想把第一句這樣改一下‘一陣秋風吹來，那一片片落葉飄飄悠悠地落下來，就像一只只蝴蝶在林間飛舞。”（這位同學在一陣掌聲中驕傲地坐了下去）又一個學生站了起來，說：“寫樹葉形狀的那句我想這樣改‘它的形狀十分普通，是常見的那種橢圓形，就像一只美麗的大眼睛在盡情地欣賞著這美麗的秋景。”

老師及時鼓勵：“你有豐富的想像力。”一個女同學舉起了手：“老師，我覺得最后一句有點問題，但又不知怎么改好。”“你會發現問題并坦率地承認自己不會改，很了不起！”老師的鼓勵讓學生的熱情高漲起來，學生爭著再讀，紛紛舉手，一個學生站起來說：“‘葉子背面的葉脈清晰可見后面應改為句號，‘摸的前面加上‘整片葉子。”（那位女生恍然大悟，全班也是一片附和聲。）老師提議全班一起讀修改后的片斷，學生讀得很有感情，小作者更是精神飽滿，聲音洪亮。

二是：以范為例，互相批閱。

在師生共同批改的基礎上，學生再根據老師和其他同學的意見和要求，各自修改手頭上的習作。指導學生不是指個別詞句的潤飾，而是指通篇文章的架構。①通過初次朗讀，發現句子不通、停頓不當、標點錯用、錯字別字等毛病；②通過反復閱讀，找到文章結構、材料組織、習作中心、表達方式、修辭手法等方面的問題；③寫好評語，先寫眉批再寫總評。

在互改中還要注重引導學生賞識習作態度認真的同學，譴詞造句生動的同學，甚至可以是習作態度轉變了的同學。

三是：自我修改，再次作文。

批改結束后將作文本歸還給作者，小作者就按照老師示出的正確要求和批閱者的修改意見，進行第二次作文，力求有所突破，至少要有很明顯的進步。

對較差的習作存在的問題，可以拿來單獨和學生本人一起討論，分析原因，幫助學生出謀畫策，看如何改進，以鼓勵他們繼續努力。讓學生直接從老師這里得到幫助與鼓勵，這樣做的效果是顯而易見的、是單純的文后評語難以企及的，對激發學生寫作興趣、提高寫作能力的作用是很大的。

當然，對學生修改習作能力的培養并非一朝一夕就有成效的，需要我們教師在長期的教學中堅持不懈地努力，反復地嘗試。