合作教學法在初中英語學科寫作教學中應用的課例研究

韓雪

摘要：現(xiàn)代英語教學注重學生聽、說、讀、寫四種能力的結合與培養(yǎng)，對教師和學生而言，最難為“寫”，教師不知以何種形式有效授課，學生遇寫作即無從下手。隨著英語寫作重要性的與日俱增，學生和教師越來越意識到提高寫作能力的重要性。筆者在日常教學中也遇到寫作教學的瓶頸，在提高學生寫作能力上需要新的方式和方法，所以嘗試運用合作教學法于初中英語寫作課。

關鍵詞：合作教學法；學情分析；教學實踐；實踐反思

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0019

合作教學法是一種富有創(chuàng)意性和實效性的教學理論與方法，它是以學生之間、師生之間的互動合作為特征，以小組學習為主要手段，使學生圍繞共同目標開展協(xié)作學習活動的教學方法，體現(xiàn)互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀等內容。它在調動課堂氣氛、提高學生參與程度、促進學生形成良好的非認知品質等方面效果顯著。從國內外合作教學理論與實踐來看，目前的合作教學活動分為三種類型：師生合作教學；生生合作教學；全員合作教學。三種類型教學囊括了課內外師生的各類活動?；谝陨嫌嘘P合作教學法的理解以及英語寫作課的現(xiàn)狀，筆者將合作教學法用于英語寫作課堂，在實踐的過程中進行改進，以期達到提高初中英語寫作課實效之目的。

一、學情分析

學生寫作能力差異性比較大，部分學生落筆成文，而有的學生則寸步難行，不愿進行寫作深入思考與嘗試。究其原因，從學生層面分析，缺乏寫作興趣，很少練筆；語法知識不夠扎實，錯誤頻現(xiàn)；批改后文章不會重新修改提升，沒有寫后反思。從教師層面分析，由于授課內容緊張，僅布置寫作為課后作業(yè)，對作文的指導不夠；批改、反饋不及時；著重詞匯、語法、拼寫等句子水平上的正誤，對整個作文的結構、框架語言的優(yōu)美性等評改不到位。這些現(xiàn)狀筆者也有發(fā)生，所以運用合作教學法進行教學嘗試。寫作主題選自牛津教材，具有時效性、想象性和趣味性，激發(fā)學生寫作欲望，拓展學生寫作思路，提升學生合作意識，對教師本人也是一種嘗試與激勵。

二、教學實踐

在進行的英語寫作教學實踐課中，師生合作教學；生生合作教學；全員合作教學三種合作教學法在課內相輔相成、各有體現(xiàn)的。下面，筆者就寫作課中三類方法凸顯的環(huán)節(jié)進行簡要的介紹與分析：

1. 師生合作教學

在8BU4的寫作教學課中，Pre-writing preparation主要是采用師生互動形式，由課文內容引入，提出問題Why did they elect Joyce to be the chief editor？ 緩解學生課初的緊張情緒，并為寫作內容進行鋪墊。學生通過獨立思考與回答，引入了本節(jié)寫作課的主題——推薦人物。在While-writing procedures環(huán)節(jié)，為學生預設三個問題：（1）Who would you like to recommend？（2）Why would you like to recommend him/her？（3）What kind of student is he/she？ 學生深入思考推薦人物時應考慮因素，所作應答激起他人共鳴，互相啟發(fā)；教師選擇互動對象時，注重多層次性，使師生互動的環(huán)節(jié)發(fā)揮應有效能。合作教育學認為：“師生合作是學校人際中最基本的方面”，師生合作是所有教學環(huán)節(jié)的出發(fā)點。本節(jié)課還有多處師生互動的環(huán)節(jié)，如推薦內容的框架搭建、小組任務的認領、小組成果的展示等等，貫穿于整個課堂，師生互動合作充分，有助于拓展學生思路，學生舉一反三，效果良好。

2. 生生合作教學

常規(guī)寫作課堂上，生生合作方式與效果沒有受到教師和學生的充分重視，多數(shù)師生認為寫作是個人獨立完成的任務，不需要生生互動；筆者卻認為恰當?shù)纳献?，能取得理想的教學效果。學生之間互動與合作是最有效的實踐過程，區(qū)分于成人思維方式，學生之間思路互通，能汲取他人優(yōu)點，有助于薄弱學生寫作水平快速提高，學優(yōu)生進一步自我提升。在I gain from my hobby寫作課中，生生合作起到突出作用，通過小組合作性活動達成部分課堂教學目標，同時促進學生個性與群性的協(xié)同發(fā)展。pair-work中兩人討論hobby能帶給自己的優(yōu)缺點，group-work中學生們自主確立寫作任務主題等環(huán)節(jié)，都是生生互動的體現(xiàn)。學生在互助合作的活躍氛圍下集思廣益，互助啟發(fā)，探討愛好所帶來的利弊。在現(xiàn)場分享作文時，學生所展現(xiàn)風采奪人耳目，平時只言片語的同學也侃侃而談，重拾自信，從他人想法中收獲感悟。生生合作對寫作薄弱同學的啟發(fā)與幫助作用顯著，學生容易產生寫作的愿望，愿意嘗試。在今后的寫作教學中，筆者會進一步踐行生生合作，并適當進行課后拓展與延伸，使生生合作之效用得以延展。

3. 全員合作教學

全員合作教學的特點在于其全員參與，強調所有動態(tài)因素之間的互動合作，即師生互動合作、師師互動合作和生生互動合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡上體現(xiàn)出縱橫交錯的三維立體特征。關于my opinion on ____的While-writing procedures環(huán)節(jié)中，學生、教師互相合作調動整個課堂中因素，一起總結出議論文的基本框架結構，使學生進一步把握作文整體框架。師師合作在磨課過程中彰顯作用，從時間的掌控，到小組合作形式的變化，再到寫作內容的提升，教師之間的互助使授課實效顯著提升，教師教學能力迅速提高。在針對主題選擇環(huán)節(jié)，筆者預設內容過于狹窄，缺乏延伸。在師師互助下，加入討論內容，學生結合愛好自選，師生、生生互動活躍。分享環(huán)節(jié)，學生自選最佳文章，此過程亦是同學對美文再認識過程，教師積極引導，學生全情投入，師生及時評價，作文教學評價方式也有轉變，及時高效地反饋學生寫作情況，收獲良好的教學效果。

三、實踐反思

通過多節(jié)實踐課，合作教學法的多種形式與教學理念得以運用與實施，互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀等內容都有所涉及，教學動態(tài)因素之間互相促進提高。學生在各種合作中互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，同學之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要。在活動時，每個人都有大量機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，提高實際運用能力，轉變傳統(tǒng)寫作課的教學模式，對激發(fā)學生的寫作興趣有一定的促進作用。運用合作教學法于寫作課需要教師課前做好充分準備，課內也會出現(xiàn)部分學生不夠投入的現(xiàn)象，還需要教師繼續(xù)改進。

總之，合作教學法運用于初中英語寫作課是一種全新嘗試，把大量課堂時間留給學生，學生相互切磋、共同提高。學生的討論交流，是快樂而高效的，能激發(fā)學生寫作學習興趣，調動課堂氣氛，實現(xiàn)教學目標。在今后的寫作教學中，筆者進一步實踐合作教學法，期待學生在寫作能力上的顯著進步。

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