淺談在英語學習中如何培養孩子的自信

韓偉

摘要：人的自信心是一種心理品質、是情感因素之一，它在語言教學活動中起著重要的作用。研究表明，自信心和學習之間有著一定的關系，自信心的培養是情感教育的重要內容之一。如果在英語教學過程中注重學生自信心的培養，就能促進英語教學效果的提高。在以前的教學中，教師盡管也一直關注著學生的個體差異和情感變化與學生學業成績之間的關系，但因為忙于日常的教學事務或片面追求學生的學業成績而淡化了學生自信心的培養，結果導致學生自信心不足，英語學習出現了“費時多、收效低”的現象。

關鍵詞：情感因素；自信心的培養；初中英語教學；鼓勵

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0021

在我們的生活中，我們經常都會聽到很多家長對自己的孩子，或者是教師對自己的學生說：“你真棒！”這三個字看似很普通，但是卻對孩子有著很多非同凡響的效果。孩子們在受到教師或家長的鼓勵和表揚下可能會有更大的興趣和自信，對孩子的成長也是非常有利的。

在我們的英語學習當中也是一樣的，在英語學習中有些孩子成績好，有些孩子成績相對來說就會弱一些，或許這些成績弱一些的孩子在英語學習中相對于好的孩子來說缺乏一些自信。英語學習中雖然有很多的因素讓孩子成績跟不上，但是筆者認為一個學生自信心的樹立對于其英語學習有著不可忽視的影響。心理學研究表明：積極的情感可以爆發出驚人的力量。具備自信心的孩子，往往思維活躍、記憶力強、觀察力敏銳、想象力豐富，且大都是品學兼優的學生。反之，缺乏自信的學生常感到自己與周圍的一些同學有明顯的差距、自我評價低、學習主動性差。長此下去，有些學生悲觀失望、自暴自棄。因此，作為素質教育一部分的英語教學，我們英語教師應該怎樣幫助學生樹立和增強自信是需要共同探索的一個問題。下面，筆者就結合自己的教學實踐，從如下幾個方面談談自己的看法。

首先，我們應糾正以往英語教學中重知識輕情感的情況，取而代之的應是重視和努力嘗試以情優教和以情促知，這就要求我們更新教育觀念，教師不是“高高在上”的“唯我獨尊者”。教師與學生是平等的，要讓學生成為學習的主人，不能把他們看成簡單的認知體。要培養和發展他們的興趣，使他們有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的學習興趣不僅能轉化為學習的動機，而且能促進智能的發展，達到提高教學效果的目的。由于年齡小、閱歷少，除了加強學習英語目的性的教育，還要使學生在運用英語過程中增強學習興趣，讓他們在運用中嘗到樂趣。如值日匯報、編寫對話、英語游戲、戲劇表演和課文模擬等，對他們每一次語言的使用、每一次的開口及有意識地發音模仿都應報以真誠的贊許及鼓勵的表情，要尋找他們的優點，盡可能多地為他們創造成功的機會，讓他們嘗到成功的喜悅，增強他們的自信心。同時，我們還必須要懂得理解、尊重學生的情感，正確處理英語學習中學生所犯的錯誤，要多使用“good”“excellent ！”“you are clever”之類的贊揚語。

此外，我們要不斷變換教學方式，英語是看不見、摸不著的東西，英語教學本身是一個長期、復雜和枯燥的過程。要在這樣一個艱難的過程中使教師樂教、學生樂學，最根本的方法是：一方面從語言表情達意的本質出發，創設生動、形象的語景，把抽象的語言具體化、情景化，使人感知易、認知牢，激發人想說的愿望，加深對所學知識的理解和記憶；另一方面，英語課堂教學的方式是從聽說讀寫訓練出發，大量的實踐證明，在生動形象的語景中進行聽說讀寫訓練，能使訓練生動化、情景化和多樣化，激發學生學習興趣，吸引學生積極主動、生動活潑地參與訓練，從而有效地培養學生的聽說讀寫能力。心理學證明，通過視覺感知情景與外語聲音和文字結合，理解、記憶和掌握外語的效果遠比單純地讀或聽要好。然而，傳統的教學模式使有的教師創設情景只憑一張嘴——三言兩語就交待完事，其所設情景常因可視性、可感性極差，未能吸引和打動學生，從而難以達到預期的教學效果。綜上所述，教師要從教學內容、學生實際出發，精心設計，多方籌措，充分調用各種直觀教具、電化教學設備等，創設生動、形象的語景，通過視、聽、感覺來吸引和啟發學生。過去那種滿堂灌思想是要不得的，充分利用各種教學媒體，挖掘英語教學資源，以便更有效地控制學生的注意力，充分調動他們的熱情，以便他們更好地樹立學好英語的自信心。

其次，要幫助和指導學生制定適宜的學習目標，圍繞這樣的目標，腳踏實地地分階段去完成。目標的制定不能過高也不能過低，讓學生在完成每一階段的學習任務后，應有新的學習目標，以使學生保持適度的焦慮感，付出相應的實踐行為，以達到最高的學習目標。教學研究表明：適宜的焦慮感能促進學習，過度的焦慮則適得其反。這在平常的教學中，筆者深有體會，一部分成績好的學生在課堂上如果對教師講的內容掌握之后，他們會表現得心不在焉，參與課堂交流較少，認為自己什么都會了，再加上他們利用假期請人輔導，所以對他們來講我們教師僅停留在對課文內容疏通上是不夠的，我們要挖掘教材的廣度和深度，在備課上下點功夫，一節課上要滿足不同層次學生的求知欲，反之，對于基礎不好的學生，我們應該對他們重在基礎上加強，在講授句型、單詞拼寫、短語練習這塊，他們發言的機會較多，基礎好的學生參與課文復述機會較多，較優的學生一般在課文拓展上的機會盡量留給他們，這樣一節課下來，力爭讓每一個同學都參與交流，讓他們體會到掌握所學知識后的成就感，對英語學習有一種熱情，最大程度上調動他們學習英語的自信心。我們的教學實踐就是要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們樹立信心，使他們在學習過程中發展綜合運用語言的能力，培養創新精神，采用激勵式等教學模式，引導學生獨立思考、大膽質疑、勤于動手動腦、樂于學習、傾力創造，使學生成為全面發展的人才。

最后，筆者認為自信心的樹立還重在培養學生自己去提出問題、發現問題、解決問題的能力，把學習的主動權交給學生，培養學生自主、創新、合作學習的能力。這其實也是新課改所要求的。蘇霍姆林斯基指出：“學生需要自由活動空間，就像健康需要空氣一樣”。學生的學習過程必須是主動獲取、主動發展的過程，這樣才能記得住、學得好。這就要求教師應營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，使絕大多數的學生主動積極地參與教學活動。對此，我們在平時的英語教學中，教師應多角度、多方位設置多種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容的表層，而且能夠利用現學知識，結合已學知識去創造、探索，培養發散思維，增強創新意識。

如在學習“Asking the way”時，教師可引導學生看圖片或幻燈片，設置一些疑問，“Where is...？”“Which is the way to...？”“How can I get to...？”“Which bus shall I take？”“Where is the bus stop？”鼓勵學生認真思考，積極回答問題，引導學生的發散思維和創新意識，特別在閱讀訓練中通常給出一定的時間讓學生去通讀，讓他們找出文中主題句或關鍵詞，如果要求學生機械地記憶和背誦課文，不僅加重學生的負擔，也是不夠現實的。所以，筆者在課文教學過程中，要求學生在抓住文中重要詞匯、短語和句型的基礎上，來復述課文。因為復述課文內容是一種培養學生多種能力、激發學生創新思維的有效方法。學生運用發散思維，對相關詞語、句型進行替換或改寫后按照一定的線索把課文口述出來。這樣，對語言的再加工過程，不僅是強化記憶、前后聯系、提高英語口語能力的過程，也是一個在思維過程中培養創新能力的過程；同時又不拘一格，無固定的標準答案，給不同層次的學生以個性發展的空間，在分層教學中激發了學生的創新思維。有時也讓學生就文中的觀點發表見解，有時為某個觀點，他們各抒己見，這樣就不是為了閱讀而閱讀，而是在閱讀中培養學生一種自主運用英語的能力，激活學生的思維，觸動學生的心靈，使課堂更為愉悅和民主，使學生的學習興趣更加高漲，使學生真正成為學習的主人。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。但是筆者認為在英語學習中“自信也是很好的老師”。所以，在我們的平時教學中一定要注重培養孩子的自信，多給孩子鼓勵。總之，幫助樹立和增強學習英語的自信心有多種渠道，以上幾點僅是筆者自己教學實踐中的一些體會。筆者認為：只要我們懷著一顆愛心，處處留意，微觀入手，重視學生的心靈，尊重學生的人格尊嚴，就一定能扶起學生的自信之樹。